建构主义教学观下的物理教学

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1、物理教学论读书报告摘要：本文内容分为两部分。第一部分是对《物理教学论》（王较过李贵安编）第一章内容进行概括总结，并与同类教材进行横向比较。第二部分论述了建构主义学习观对物理教学的指导意义。关键词：物理教学；建构主义正文1内容概括物理教学论是普通教学论的分支学科。它也具有完整的、独立的学科体系。在学习这门课程之初，首先要知道物理教学论是什么。第一章中，从学科性质、特点，研究对象，研究方法和学科任务这几个方面回答了这个问题。除了这个核心问题以外，还阐述了我国物理教育产生与发展，物理教学论与相关学科的辩证关系，学习物理教学论的意义与方法[1]。1.1我国物理教育的产生与发展

2、物理教育在我国古代已经萌芽，但是在漫长的封建社会历史中，物理教育虽有似无。直到近代开始向西方学习之后，物理教育才逐渐开始正规化。民国时期，我们国家有了自己编写的物理教材，并制定了课程标准。这是我国物理教育史上一次质的飞跃。新中国成立以后，重新组织修订了物理教学大纲，教材内容也随着社会的发展历经多次变革。总的趋向是，物理教育更加适应社会发展和人的发展的需求。比如在当今知识爆炸的信息社会中，我们的物理教育要更加关注学生实践能力和创新精神的培养。发达国家的物理教育也是在社会需求背景下，在曲折中不断向前发展的。以美国为例，其物理教育的发展也是经历了多次重大的变革。20世纪50

3、年代，受到前苏联在航天领域的先进科技的压力，美国社会引发了“学科结构”改革运动；70年代初，兴起了“生计教育”；70年代中期又开展“回归基础”运动。1985年，美国科学促进协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构启动了一项面向21世纪人才培养、致力于中小学课程改革的跨世纪计划——“2061计划”[2]。由此可以看出，不管是国内还是国外，物理教育都是开放性的、不断发展的。因此物理教学论永远都是一门新的学科，随着时代的变化而变化。1.1物理教学论是什么——一个核心问题就其研究对象而言，物理教学论就是研究物理教学问题的理论。物理教学论本身是一门理论，因其与物理教学实践紧密

4、相连，就具有很强的实践性。其理论基础涉及多种学科，如物理学、教育学、心理学、哲学教育技术学、系统科学等。综上所述，物理教学论具有综合性、开放性和理论与实践紧密结合的特征。就其研究任务而言，物理教学论需要研究一些具体的理论和实践问题，如教学原则、教学规律、教学方法等。在研究这些问题时，物理教学论有其科学的研究方法，通常有文献研究法、观察和调查法、实验法、逻辑法。通过对这些问题的阐述，我们可以全面地了解到物理教学论是一门什么样的学科。1.2物理教学论与相关学科的关系物理教学论是物理学与教育学的交叉学科，同时综合运用心理学、哲学、社会学、系统科学、教育技术等多门学科的理论、

5、思想和方法。物理学是物理教学论的基础，但物理教学论又不是纯粹的物理学问题，而是研究如何要通过教育教学让学生掌握物理学的知识、思想和方法。围绕这个目标，可以综合运用多门学科的思想和方法来实现。因此，任何一门相关学科的发展都会影响到物理教学理论的发展。2建构主义学习观对物理教学的指导意义建构主义学习观是一种颠覆传统的理论。主要体现在四个方面，即知识观、学生观、教学观、教师观。2.1建构主义知识观对物理教学的指导意义传统知识观认为，知识是客观存在的，是固定的、毋庸置疑的结论。在这中观念的指导下，物理教学更侧重于结论性知识的传授，而忽视了过程的探讨。建构主义知识观认为，知识是

6、对客观现象的一种有可能正确的解释或假设。知识具有主观性、过程性、动态性的特征。在新观念的指导下，物理教学由单纯的结论性知识的传授转变为过程的体验和方法的学习。那么，哪种观念更有利于物理教学，更有利于学生的全面发展呢？显然是后者。物理学是一门实验科学。意味着所有的物理知识都要以实验为基础。物理知识是在实验过程中产生、发展的。物理学家们在探索未知的过程中形成了一套有别于其他学科的独特的思想方法体系。中学物理教学的目的不是为了让学生记住多少物理概念、物理规律、物理公式。这些东西即使在学生时代熟记在心，等到走上工作岗位以后也会逐渐遗忘。事实上，即使记住了又有多少用处呢？因此，

7、中学物理新课程标准更加关注能力与方法。当下和未来的教学理念应该是，倡导学生在思考和探索中理解知识，主动地加工和建构知识。敢于怀疑和批判，敢于创新。这些理念都与建构主义有密切的联系。2.2建构主义学生观、教学观对物理教学的指导意义传统的学生观认为，学生的大脑是一张“白纸”，课堂教学就是把现成的知识书写在这张“白纸”上的过程。于是便出现了这样的情景：学生都是一张张相同的“白纸”（忽视了学生的生活经验，就是抹杀了学生的个体差异性）上书写相同的内容，最终输出整齐的划一的“产品”。这样的学生也许是适合应试教育模式的。在应试教育中，学生只需知道结论性知识，然后在