第3课从汉至元中央集权的演变教案

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1、第3课从汉至元中央集权的演变(-)中央集权制的发展演变【课标要求】列举从汉到元地方制度演变的史实，说明中国古代中央集权制度的特点。【学习目标】(1)识记目标：推恩令；藩镇割据；北宋中央集权措施；元朝行省制度(2)理解目标：汉元期I'可，屮央集权与地方分权Z间的矛盾时隐时现，一定程度上影响了政治制度的演变；这节课的设计主旨是通过了解专制主义中央集权制度不断发展、完善和强化，培养学生辩证唯物主义观点评价历史事件。为此我将整节课设计成问题教学法的教学模式。有意识的使学生带着问题，自主学习，体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念,同时通过各种提问形

2、式的设计，师生共同探究完成，培养学生分析问题、解决问题的能，在体验中升华情感，在知识迁移中提升能力。(3)运用与感悟目标：通过对中国古代中央集权及其影响的分析，培养运用历史唯物主义和辩证唯物主义基本原理分析历史问题的能力。通过学习汉至元政治制度的史实概括屮国古代政治制度的最主要特点；通过了解汉至元政治制度的演变过程，总结屮国古代政治制度的特点，培养综合概括能力；君主专制的不断发展是汉至元特定历史条件下，有利于国家机器的有效运转，有利于生产发展经济，对中国社会发展进步具有一定的推动作用，科举収仕，把选拔人才和任命官吏的权利，集中到中央，把读书考

3、试做官联系起来，有利于打破特权垄断，扩大官吏人才來源，提高官员人员素质。(4)方法与过程目标：联系时代背景分析措施理解历史概念并逐步总结出中国古代政治制度的特点；重视图示、引文等材料，在对历史材料研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法；运用图表法加强对主干知识的理解，形成本课的知识框架与结构。之于本课内容比较多所以一节课只解决中央集权即地方制度的演变过程。教师活动预设学生行为设计意图导入新课多媒体投影：皇帝的烦恼人人都说皇帝好，其实皇帝也烦恼忠奸难辨睡不好，后宫争宠吃不消，宰相权大治不了，选才选官更难搞，最怕地方造反了，身家性命也难保。

4、皇帝有哪些政治方面的烦恼？历朝历代的皇帝是如何化解这些烦恼，一起走进这节课的内容。齐声朗读集体回答，引入型提问，能起到激发兴趣的作用。讲授新课-中央集权的发展1汉，•多媒体投影：史料与地图史料汉兴之初，海内新定，…惩戒亡秦孤立之败，于是剖裂疆土，立二等子爵，…然诸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤横逆，以害身国。——《汉书》地图:自主探究法郡国并行制，造成王国问题。解决方法：(1)汉景帝平定七国之乱，大力削藩(2)汉武帝推行推恩令，使王国越分越小。探究：我们属于并州_・i删政区界-__m二乙.郡打'•丿平•讦南*刑厂工北丄:£••“•••••

5、•'J'、?--尺哄聲•、海汕东%」、//./Xt)・_・丿0妹海戲川国仙密国Q79东动2解问题探究1：材料和地图体现了汉初在地方上实行什么政治制度？造成什么危害？汉朝采用什么措施应对？结果如何？:问题探究2：汉武帝后期分全国为十三州。州设刺史形成一套监察制度。东汉时期刺史改称为州牧，州逐渐演变成地方行政区，郡县两级制转变成为州郡县三级制。东汉末年己发展成为割据势力，威胁中央集权。如果我们牛活在汉朝，那我们属于哪个地方行政区?材料型提问，培养阐释材料能力；记忆型提问，培养识记能力势，将全国分为十个道。读图识图法读图回答：河东道比较式提问，培

6、养辨析能力；评论式提问，培养创新能力注重历史的完成性，讲述整个唐朝的地方制度多媒体投影：2唐朝：（1）唐初继承隋制，实行州、县两级行政区划制度。唐太宗贞观元年将州县大加合并，同时根据山川的自然形设问：如果我们穿越到唐朝，又属于哪个行政区？（2）开元以后，唐政府在沿边相继设立了安西、北庭等九个节度使和一个岭南经略使。节度使设置之初，对稳定边疆形势曾发挥过积极的作用。但是，募兵制的实行,使边将得以专兵，节度使的势力不断扩大，“既有其土地,又有其人民，又有其甲兵，又有其财赋〃，尾大不掉，很快发展成为强大的地方割据势力。（3）安史Z乱后，唐政府不仅对

7、参加叛乱的节度使不予追究，而且还任命安史旧部担任节度使。屮央集权严重削弱。3宋朝：（1）讲授：自唐玄宗天宝十四年（公元755年）安史之乱，到朱温灭唐建梁（公元907年）至赵匡胤建宋代周（公元960年），为五代十国时期。中国再次经历了二百多年的地方割据和分裂战乱。由于国家四分五裂，内部政局动荡，战乱频仍，生灵涂炭，经济凋敝，百姓饱受离乱之苦，社会发展受到严重破坏。公元960年宋太祖赵匡胤发动兵变，夺后周帝位而建立了宋王朝后，该何去何从赵普回答：“此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安

8、矣。“（2）产生影响：（3）习题巩固：北宋时期，由中央派文官担任地方长官，同时设通判负责监督；地方赋税收入除少量自用外，其余全部由中央掌控。1804年美国国会通过宪