小学数学小组合作学习

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1、《小学数学小组合作学习》课题研究方案龙门县龙城第二小学谭楷园梁小春旋木英一、课题的提出：现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主耍教学Fl标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生口主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进

2、行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行，研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。二.课题研究的意义(-)理论建构小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往屮促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量人，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利丁•发展学生的思维。《数学新课程标准》屮也强调指出：动手实践

3、、£1主探索与合作交流是学生学习数学的重耍方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。小组合作学习为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱來的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。(二)、课题研究目的1、分析冃前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习屮存在的误区，寻找对策，构建科学

4、的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。三、课题研究的内容(-)目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。1、过于强调合作的形式。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动屮只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实

5、效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动小，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一-起，漫无口的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。3、忽略了学生在合作学习屮的主体地位。在教学屮不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏口主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是-•种表面上的假象，只是师生Z间的互动，而在这

6、里的互动中，教师主宰了一切。4、忽视了对学生合作习惯的培养。现在有些课堂屮的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成-•锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是儿个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在-•起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组Z外。对小学数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下儿方而入手，构建小组合

7、作学习的策略体系。(二)、小学数学小组合作学习策略的构建。1、增强合作意识(1)通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处,每个人的长处都能在集体中发挥重耍的作用。(2)通过数学实践活动，增强学生的合作意识。让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有

8、H的地安排、组织一些合作