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1、噢，原来数学可以如此美丽!什么是美？美是世间永恒的话题。美丽的东西，总让人过目不忘，总让人由衷喜悦。教学也一样，假如你所编织的教学旅程是五彩缤纷的，就会紧紧地抓住孩子们幼小的心灵，“美丽”可以陶冶性灵，可以激发孩子们的学习兴趣，可以使我们的教学充满情趣。因而，“寻找美丽，发现美丽，欣赏美丽”一一就是我踏上教学这片沃土开始追求的梦。“噢？数学除了数就是算式，数学与美二者能划上等号？”好多人这样的质疑。尤其是“新课改之花”开放后，我发现了数学的美无处不在。课改之后的数学，“美丽”多了些外在的东西，彩色的插图、童话般的学习情境、动感十足
2、的数学课件，这些充满“美”的新鲜事物，贴近孩子的生活和心灵，成为他们快乐学习的源泉。除了这些，数学的“美”就不存在了吗？美是无处不在的，数学教学也一样。我们有些习以为常的东西恰恰是“美”的所在，这些“美”也许需要我们更多地去关注，去发现，去欣赏。学生解题方法多样化是数学的“美”。数学教学，最主要的就是把数学问题简单化，而不是复杂化，用他们喜欢的方式去学习。我们以往的许多教学常常把一些数学问题搞得相当复杂，追求方法唯一，即使孩子不理解，拼命地“逼”着孩子去理解，数学的思考原来是美丽的，却变成了一种思维负担。举个例子，以前教学一年级进
3、位加和退位减时，教材总是强调“凑十法”和“破十法”不管学生有没有理解消化，强行套用模式，忽略学生的探讨过程和自主的个性。学生学得吃力，觉得索然无味，哪有“美”可言？而今年，我在教学这部分知识时，我找到了不一样的“美丽的思维”，甚至称得上“美妙”：我在教学“买铅笔”15-9时，我现场当起了售货员，卖起了铅笔，学生争先恐后的购买，“我买1枝,还剩几枝?”，“15-1=14”“我买2枝”，“我买5枝”，“我买6枝”，“我买9枝，还剩几枝？”学生活动的同时自己提出了许多的数学问题，得到了许多算式，有学过的如:15-1,15-2,15-3,
4、15-4,15-5等，还有许多没学过的15-6,15-7,15-8,15-9等，当我指着”15-9"说这是我们今天要学习的内容时，有一名学生说：”老师，只要数你手上还拿着的铅笔的根数就是15-9的得数。”多可爱的孩子!这就是“一根一根的拿走”的方法。“老师我还有其他的方法”“我来！我来！”……我让孩子们拿出小棒在小小组里摆摆,说说。看哪个小组能想出多种方法。许多的方法应运而生。生1：我一根一根的拿走15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6多有意思；生2:15分成10和5,从10根拿走9根剩1根,1加5等于6;生3:从15先拿走
5、5根，剩10根,9分成5和4,10减4得6;生4:因为9加6等于15所以15减9等于6……。这些解法都是孩子的思维的结晶，可能你会认为有的方法不好，但是这是他们的心中的想法，是他们动脑筋探究的劳动成果,只要是正确的思维,就是一种美的存在。我们可以再现一下孩子们争先恐后发表自己方法的情景。数学的美丽就在其间。学生对数学的生活话感悟是数学的“美”。数学来源于生活,数学课不仅要带领孩子们走进“数”的海洋，它还要再现生活数学的美丽图景。数学的教学如果仅就教学内容进行教学是相当乏味的，只有把我们所要教的数学溶入生活，让孩子有真正的生活体验，
6、数学的美才能显现其动人的色彩。将近一学期的教学，我常常自语，这就是生活!孩子们的数学学习是生活，是他们对生活的感悟成就了美丽的数学课堂；是孩子的想象力，孩子的童真童趣，孩子的纯真的笑容成就了美丽的数学课堂。如：“5”，我让孩子说出生活中的“5”，孩子不仅有“手有五指，五边形”这样的确答案，还有“奥运五环”“五彩缤纷”“五花八门”等美妙的事物、成语；又如ar,孩子们除了“一周七天”这样的答案外还有孩子们会说出“七仙女”等美丽的传说。另外的例子是认识“+”号时，老师让孩子说说“像什么”，“十字架”、红十字、十字路口等一大堆的事物就从孩
7、子们的口中蹦了出来。当我和孩子们学完“位置与顺序”后，我让孩子们用所学的“前、后、左、右”知识给老师介绍从学校到你家的路线。孩子们兴致勃后，在小结环节时，请孩子们说这节课学会了什么时？孩子们纷纷举生活中的例子，"我家的电视机是长方体”；“我家的电冰箱箱是长方体”；“我的玩具魔方是正方体”；“教室的窗户的钢条是圆柱”；“我最爱的篮球是球”；甚至有的学生说“要帮小猪建围墙，得用正方体或长方体，圆柱要用的话得立起来，球不适合建房子”；“四种物体赛跑，球会跑得最远，圆柱必须倒下用圆的那一面滚，长方体、正方体跑得最慢。”……孩子们虽然现在还
8、不能严密完整的说出四种物体的数学特征，但他们能从生活中发现它们，甚至运用它们“建房子，赛跑”多么生动的运用，他们把所学的带到生活中去，他们会突然领悟自己就是生活在一个个的“立体图形”中，这就是他们正在学习的。他们还会领悟，生活中这些美丽的事物就是数
