[生活]皇帝的新装说课稿

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1、尊敬的老师、亲爱的各位同学:大家下午好，今天我说课的内容是《皇帝的新装》。我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学设计、说板书设计这五个方面的设计进行说明。首先來看说教材地位这一板块。说教材地位《皇帝的新装》选自新课标人教版教材七年级语文上册第六单元的第26课，属于少年儿童非常喜欢的文学样式一一童话。这个单元的课文体裁多样，有童话诗歌、神话、寓言故事。这些文学作品的共同点是通过虚构的故事和作家曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想象丰富奇特、引人遐思。本文是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，通过一个昏庸而又穷奢极欲的

2、皇帝上当受骗、当众出•丑的故事。讽刺了皇帝和人臣们愚蠢虚伪、自欺欺人的丑行。无论是作者扣人心弦的叙述，还是那根本不存在的“皇帝的新装”，都将使学生增加阅读兴趣去体悟。是培养学生积极的人生态度和正确的理想观，提高文化品位和审美情趣、发展语言能力、激发想象力和创造潜能的好教材。说教学目标知识能力目标：1、理解课文内容，领会童话讽刺意义。1、2、复述分角色读课文、揣摩人物心理，品析人物象，让学生在发展语言能力的同时，发展思维能力。3、了解童话想象夸张的特点，激发学生想象力和创造潜能。过程与方法目标：培养学生的自主、合作、探究的能力，强化学生学习体验，掌握分析人物、理解

3、主题的方法。情感、态度、价值观目标：通过揭露封建统治阶级荒淫奢侈、骄横愚蠢的反动本质，启发同学们要敢于说真话，做止直、无私的人。说教学重难点：1、重点领会主旨的深刻内涵，复述课文，从语言心里描写中感知人物形象。2、难点：对童话主旨和借助想象夸张反映生活的写法的理解说学情1、学生刚刚涉及：“童话”，要精确地向同学介绍这种文学体裁知识，要求学生自己了解一些安徒生在这一领域的成就。2、这种情节曲折的故事是学生喜闻乐见的，但对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，教师应当适当点拨，使之对主题的理解水到渠成。目标的确定是为了激发学生课外阅读的兴趣，培养学生的阅读能力、表达

4、能力、欣赏能力、创造能力，以实现知识技能双赢。为此，我打算采用以下教法：说教法学法1、教法、在教法选择上要以“尊重、赞赏、帮助、引导学生”的原则，选择能使每个学生自助去学习的教法。因此，我围绕“师生互动、生生互动”来贯穿教学过程，主要运用了以下方法:⑴朗读分析法：课上我请同学们听录音朗读课文，一是让大家感受课文情节以及人物的说话语气、心理，二是边听边想问题，一举两得。⑵讨论探究法。课文中的某些问题我给大家设置了讨论机会，让同学们合作体会共同学习解决问题的快乐，也能活跃了课堂气氛，体现了“师生互动，生生互动”的新课标理念。2、学法分析注重培养学生感受、表达、自学、

5、归纳、探究、表演等学习方法，通过让学生用心体会、动口表达、动脑思考、共同探讨等活动参与教学全过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。说教学过程根据教材内容和学生的知识水平、能力水平、及心理特点，我以“师生互动，生生互动”贯穿全过程，安排了如下教学过程：（一）猜谜导入；（二）走进读者，了解童话（三）整体感知：请同学们听录音，朗读课文，边读边思考（四）品味朗读，感悟形象；（五）通过模仿表演创设情境，突破教学难点（六）领悟作品内涵；（七）拓展延伸；（A）布置作业一、猜谜导入怎样白白地度过一辈子——猜一位外国童话作家名（二）走进读者，了解

6、童话(三)整体感知：请同学们听录音，朗读课文，边读边思考(三)品味朗读，感悟形象你对故事中的哪个人物最感兴趣？请选择自己喜欢的情节和细节，然后有感情地读出来，说说你对人物的评价。设计意图：培养学生结合人物言谈举止和描写心理活动的语句分析人物形象的能力。清故事情节。我的具体做法是：请分析”皇帝“的形象，说说自己对“皇帝这一人物形象的理解。(1)学法指导，示例：“这是怎么一冋事呢？”皇帝心里想，“我什么也看不见！这可骇人听闻了，难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情！哎呀！真是美极了！”皇帝说：“我十分满意！”一句“骇人听闻”，一句“最可

7、怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用“极”“十分”等程度那样深的修饰语，心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚伪和骄(2)根据示例，学生自学圈点勾画作批注。(3)请学生把自己找出来的句子有感情地朗读，作赏析，教师及时评价。预设问题：“我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想，不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不人自然，他相信自己是无需害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。这段精彩、曲折的心理描写，把皇帝不口信而又心虚，愚

8、蠢而又狡猾的性格准确地表