[讲稿]五年级语文下册月光启蒙2教案苏教版

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1、义务教育课程标准实验教科书苏教版第十册17.《月光启蒙》教学分析：1•教学内容分析：《刀光启蒙》是苏教版小学语文笫I•册第五单元的一篇散文，本单元的主题是“亲情依依”，是体现人与人之间的浓浓亲情和人际关系和谐相处的美好意境。木课写了作者I叫忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民歌、民谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念Z情。这篇课文淳朴优美，感情真挚，是上节课的延伸，更是本单元主题展示。本课的字里行间洋溢着浓郁的亲情，是篇激发学生学会感恩的好文章，也有利于引导学生通过学习优美的文段和动听风趣的发歌、童谣，认识祖国民间文学的丰厚I専人，在今后的牛活屮，

2、主动吸取多种优秀文化，培植热爱祖国语言文学的情感。2.教学对象分析：我从教学校位于我市主城区的外围学校，学校氛围团结、向上。五年级的学纶大都他们和亲人朝夕相处，对口己身边的乡土文化有一定的接触，因此课文內容对他们而言富有吸引力。学生已具备一定的自主阅读能力和相关的语文知识和技能，并R能联系上下文理解重点语旬。对于亲情和母爱孩子有一定的理解和实际生活经验。但是本课中母亲唱得歌谣、民谣对于现在的学生来说接触较少，另外对于领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激Z情有一定的难度。3・教学环境分析学校冇学生机房，但孩了棊木没冇网络环境上语文课的体验，加上本课教学内容

3、需要师生共同I办作，研读课文，理解课文内容突破教学重难点，达成教学目标，所以选择多媒体教室环境。教学目标：知识与技能：能」E确、流利、有感悄地朗读课文，体会把握民歌、民谣的内蕴美和特点。过程与方法：学会在品味朗读的基础上，领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激Z情。情感态度与价值观：认识祖国民间文学的丰厚博人，在今后的牛活中，主动吸収多种优秀文化,培植热爱祖国语言文学的情感。感受母爱的伟大和亲情的珍贵，培养感恩Z心。教学重难点:教学重点：在品味朗读文章的基础上，领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者対母亲的深深感激情。教学难点：体会把握民歌、民谣的内蕴美和明

4、快、流畅、含蓄、风趣的特点。教学过程：一、教学流程二、教学过程设计（一）创设情境感悟童年月夜的美1.上节课我们初读了《月光启蒙》这课，这节课让我们再次走进作者美妙的童年夏夜，走进那洒满月色的篱笆小院，去感受作者孩捉时代最美的吋辰。（齐读课题）2.看图片，听歌谣。师：你看到了什么？听到了什么？说说你的感受。（美、动听）［创设情境，提出问题一一情境的创设，能变抽象为具体，唤起学生丰富的想象，引起学生情感上的反响，激活学牛的思维，在课堂教学小利用信息技术进行辅助教学，其形、声、光、色并茂,更易于学生的接受，更能激起学牛•的学习兴趣。也易于唤起学牛创新的“火花”。在创设情境的同

5、吋,可提出有价值的，值得思考的问题让学生研究。著名的特级教师于漪说过：“语言不是蜜，却能粘住学生。”以情境激励学生，在语文课堂教学中能激起学生情感的共鸣，激发学生的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效的心理，产生巨人的精神力最，有助于阅读期待心理的产生。］（-）站读歌谣感悟“启蒙”1•作者是怎样描述这美妙情境的？口由读课文的第一口然段。（指名说）师相机点拨：为什么作者认为童年夏夜永远是美妙的？美在哪？为什么？从“搂”字你又读出了什么？（读出“美、静、情”）指名读、齐读。2.从母亲唱的歌谣小，你乂听出了什么？感受到了什么？指名说（1）引读出第4自然段：①甜甜的嗓音②三月的和风是

6、什么感觉？（轻轻的、暖暖的、舒服）③小溪的流水是什么感觉？（缓缓的、轻柔的）④“芳香的音韵”怎么理解？（指导朗读：指名读、齐读。）［利用多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的咅乐，一•边欣赏着美丽的童谣，学牛被带进了神秘的童谣世界，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了〃我要读〃的强烈欲望。文木会以独冇的魅力深深地印在学生的脑海中，挥Z不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生朗读课文。由于学生入悄，被童谣的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随Z而生。这样设计冇助于学生真正走进“我”的内心世界，

7、同时也让学生领会到儿时的我，虽然不理解歌谣的内容，但那“芳香的音韵”却久久的留在我幼小的心里。］（2）从歌谣中懂得：人们对幸福生活的向往……（指名说）1.母亲的嗓音甜美、深情，宛如花般芳香四溢、沁人心脾。如果此刻，你就是那个在月下篱笆小院里被母亲搂在怀里的孩子，听着母亲用甜甜的嗓音为你深情地吟唱歌谣时，你想说什么吗？（指名说：幸福）2.是啊！所以作者觉得这样的H子虽然清苦，但……（引读）3.介绍作者孙友III的家乡当吋因黄河常年改道而造成的土地贫瘠，物质纶活廣乏的情况。（简介黃河的改道：作者孙友田的故乡在安徽省。我们知道由于黄河水含沙量太