五年级语文下册月光启蒙3教案苏教版

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1、《月光启蒙》教学设计一、教材分析1.教学内容分析:《月光启蒙》选自苏教版国标本五年级下册，是当代作家孙友田的一篇写人散文。作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。文章有两条线索，明线是母亲对“我”的启蒙，启蒙之中浸透了母亲对“我”的爱。整篇课文语言优美、感情真挚，字里行间洋溢着浓郁的亲情。2.教学对象分析:五年级的学生经过第一课时的学习,已初步掌握了文章的内容,但文章的重点句、段还须细读感悟，拓展研究，所以第二课时的教学中，运用多媒体直观展示文章重点语

2、句、创设情境，十分必要。3.教学环境分析:根据教学内容、学生的认知水平以及学校的情况，这节课我选择在多媒体教室进行教学。二、教学目标1.认知目标:学会9个生字新词,能联系上下文，体会“长”“芳香”等词语的意思。2.技能目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。3.情感目标:领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。三、教学重、难点本课的教学重点在于借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。教学难点则为领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力。四、教学过程设计与分析6用

3、心爱心专心教学过程（一）质疑课题，引出歌谣。1.提问：什么是启蒙？【课件演示】根据学生回答出示文中句子帮助理解。2.学生质疑课题：对课题你有什么疑问吗？设计思路及多媒体应用分析利用多媒体课件出示句子，帮助学生理解“启蒙”的意思，为文章的进一步学习奠定基础。（二）感受母爱　体会启蒙1.初读课文,边读边想:母亲对我的启蒙体现在哪四个方面?2.我们先来看看母亲吟唱歌谣的情景。板块一：民歌之启蒙(1)读民歌①【课件出示】这就是母亲为我吟唱的两首民歌,我们应该怎样读?②学生找出课文中描写母亲吟唱歌谣的句子。③【课件出示】出示句子，让学

4、生围绕句子的意思读好两首民歌。（2）听民歌刚才是我们自己朗读民歌，那母亲吟唱出来的民歌又会给我们带来什么样的感受呢？①【课件演示】以诗歌形式呈现课文第4自然段，师生合作读。②【课件演示】播放母亲的歌声。（3）学习课文第四自然段，体会“芳香的音韵”。①听了母亲的歌声你有什么样的感受?如果让你用一个词来形容它，你会用什么词？②如果让你打个比方，你会把母亲的歌声比作什么？根据学生回答，多媒体出示课文中描写母亲吟唱歌谣的段落，让学生围绕着这一重点段去体会，再把自己的悟到的体会放到民歌当中甜甜地轻轻地深情地读，在形象、生动的民歌中获得

5、知识，体会启蒙，读出母亲对我、对故乡的爱。通过多媒体课件把课文的第一自然段以诗歌的形式通过多媒体课件展现出来，配以动情的音乐，营造氛围，进行师生合作读，然后播放母亲美妙的歌声，让学生自然而然进入课文所描述的情境之中，让学生从母亲的歌声中感受母亲的爱及对作者的启蒙。6用心爱心专心③作者的感受跟我们的感受是一样的啊！让我们像朗读诗歌一样，把这种美妙的感觉读出来。（全班读）④那什么是芳香的音韵呢？让我们闭上眼睛，再次聆听母亲的歌声。让学生把体会到的感受带入到课文当中读，实现了以读代讲的先进教学理念。再次播放母亲美妙的歌声，出示月夜

6、花景图，为理解下文的“芳香的音韵”作铺垫。⑤再次听到母亲的歌声，你有什么样的感受？能用这样的句子说说吗？【课件出示】出示句式：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱轻轻地像三月的和风那样（）像小溪的流水那样（）让人仿佛（）令人（）小院立即飘满了她那芳香的音韵（3）同学们，母亲仅仅是在为我吟唱歌谣吗？母亲用歌谣向我传递的是什么呢？（4）总结：母亲对民歌启蒙我，这就是爱的启蒙。板块二：故事童谣谜语之启蒙利用多媒体课件对这一重点段进行拓展，同时出示月夜花景图，这样，通过多媒体辅助，让学生很容易就明白：“芳香的音韵”其实指的就是母亲的歌声太美

7、妙了，让人仿佛闻到了花的香味，令人陶醉。突破了教学的难点，实现了学生的自读自悟，体现了学生自主探究的教学理念，达到教学的目标。深化文章内容，升华学生情感，让学生体会民歌当中蕴涵着的母亲对我、对故乡的爱，教师进行总结，为下文的从“故事、童谣、谜语”当中寻找爱打下基础。6用心爱心专心1.民歌中有爱，那故事、童谣、谜语里面有没有爱呢？在课文中找出相应的部份跟同桌或者上下台讨论一下，看看我又能从中得到怎样的启蒙？（生自由讨论）2.谁能用这样的句式说一说？【课件出示】伴着月光，母亲用（）启蒙我，使我（），这是对我的爱。3.学习课文第5

8、自然段，感受民间文学的宝贵。（1）学到这儿，我有一个疑问，母亲不识字，她怎么会唱民歌？静下心来，读读课文第5自然段，相信你一定能找到答案。（2）【课件演示】指导理解两个“长”。①点名提问。②为什么长歌谣就是流传、创造歌谣呢？这里的人们怎样创造歌谣的？（3）【课件演示】看，这就是当地人们创作