[管理]教学感想基于最近发展区理论的中学地理课堂教学有效教

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1、基于最近发展区理论的中学地理课堂教学有效教学策略研究江苏省大港中学刘索英朱玲电话：13921593860通信地址:镇江市丹徒新区龙山路108号邮编：212028回顾自己的从教26年历程，回头重新审视评价自己的工作，我发现过去我对地理课程活动的认识，存在着明显的缺陷。首先就是概念理解的错误，第一阶段：排斥“活动”，错认为现在教学课时紧，任务重，地理教学中“活动”是浪费时间，上公开课时做做样子，第二阶段接受“活动”，尽管课堂教学中也运川活动，也关注了过程，也渗透了新课程的思想,但一直在如何处理地理活

2、动趣味性与考纲耍求的关系，提升教学的思维品质中纠结，这也就激发了我建立新型评价地理活动观念与方式的兴趣，希望在此方而作深入的思考与研究，恰逢高中新课程改革的实施，因此从内心深处产生了开展新课程评价的动力。深入地理课堂教学实践不难发现，老师普遍感到地理活动教沪屮增加了趣味性，考纲要求就难以得到落实，总感觉任务重，总抱怨时间不够，总抱怨学生不好好学，对地理学科不重视，不感兴趣，反思我们的教学，我们课堂上乂浪费多少宝贵时间，我们的教学多少是真正有效的？学生为什么对我们的课堂不感兴趣？教学屮增加了趣味性

3、，考纲要求就真的就难以得到落实吗？木文从试图从最近发展区的理念作为切入点，以我和同仁多年教冇教学的历程中进行反思，究竟如何去评定活动课教学的冇效性，如何处理地理活动课趣味性与考纲要求的关系，为高中地理活动有效教学提供一些可操作的做法与经验一、维果茨基“最近发展区”的内涵1、教学应当走在发展的丽曲维果茨基认为：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程屮激起那些n前尚处于最近发展区内的发展过程。”。只有走在发展前面的教学，才能有效地促进学生的发展。

4、2、强调“学习的最佳期限”的概念维果茨基另一重大贡献是从心理学角度提出:儿童对于某种技能的掌握都有一个最佳期限。教育工作者必须首先识别岀学牛某一技能的最佳期限，以便在学生学习的技能开始形成的时候，就让教学走在学生发展的前面，对其施加最佳影响，获得授佳效果。最近发展区是个隐喻性的概念，英思想蕴含是模糊的。我们可以用图示来形象地说明,图1所示，坐标轴的方向表示思维水平的层次，区间［O,A］即学生的现有发展水平，区间［A,B］就是该生之最近发展区。当要解决的问题处于Q,A」间时，他可以独立解决；当问题

5、处于［A,B］范围时，他需耍同伴或教师的帮助；当问题的思维水平要求在B以远，则即使有帮助，该生也不能解决这问题。从他标轴上看，我们町以说，教学过程就是最近发展区AB的移动过程。正是由于这样的移动,使得原木处于最近发展区里的问题，被置于现冇发展水平（区）里。P0人图2)（图(S3)（图3）由于新课程强调尊重学生Z间的差异，以上的多维分析就更冇意义图2、图3分别表现了二维、三维空间时的情形，在这里，现有发展水平（区）、最近发展区都被多维化了。之所以要这样做，是因为新课程的冃标正是多元的。在新课程实施

6、的过程中，教师应当习惯于从两个捷至三个维度思考问题，应当认识到，只有当教学内容（P）处于矩形0BB1（或长方体0BB1B2）之内，教学才可能进行；只有当内容（P0）处于矩形0AA1（或长方体0AA1A2）之内，教学才是完全没有价值（效益）的。起点不是一维的，而是三维的，即不但有”知识与能力“的起点，述应该有“过程与方法“和“情感、态度与价值观”的起点。中国台湾的心理学家张春兴教授认为教学的最佳效果产生于最近发展区，并进一步指出，针对学生的实际水平和要达到的知识水平Z间的差别，进行针对性的辅导是教

7、学的最有效的途径。二、实施最近发展区理论的策略〃最近发展区〃是多元的发展体系。以地理教学为例,教师需在学生知识架构的基础上引导学生扩充知识面，加大対背景知识的了解，从而增强地理的兴趣。最近发展区的内容框架具体包括三个方而：1、从有效教学的备课层而：(1)如何界定学生的现有发展水平硏究(2)如何铺设学生学习知识过程中重难点研究(3)如何合理整合课本知识，符合学牛“最近发展区”认知规律研究2.有效教学上课的上课层面：(1)如何导入更符合学生的最近发展区，更能激发学牛动机研究(2)如何设问才能更符合不

8、同学生发展需求研究(3)如何应川如何应用最近发展区理论设计例题和习题的教学。3、学生课外活动研究试图对最近发展区加入自学水平・，分别研究如何利用最近发展区理论研究学生的课前预习以及课后作业有效教学研究.第一层次水平第二层次水平第三层次水平—潜在水平——自学水平丄新现有水平-」潜在水平—自学水平儿新现有水平-」潜在水平—自学水平—现有水平卜•而以《热力环流》教学设计这一段内容为例加以说明:A、从有效教学的备课层面:（1）如何界定学生的现冇发展水平研究（2）如何铺设学生学习知识过程中重难点研究（3）