基于最近发展区理论的

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1、基于最近发展区理论的　　最近发展区理论强调，教学应着眼于学生的发展潜能，为学生提供带有适当难度的内容，让学生在教师和有着更高能力的同伴帮助下，超越学生最近发展区而达到下一发展阶段的水平。笔者根据这一理论，在高中英语教学中实施分层教学，进行高效课堂教学模式的构建，践行“关注每一个学生、每―个学生都要发展”的现代教育理念。　　一、高效英语课堂教学模式的基本要求　　要实现英语课堂教学模式的高效化，就要从学生层面、教师层面和师生互动的效果上做出更多的思考和实践。　　一是以最近发展区理念，武装学生思想头脑。要让学生明白自己的最近发展区在哪里，并理解分层教学的科学性在哪里。分层教学是一种面向全体、

2、因材施教的教学模式。它强调教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，是为了不同层次学生都能在自己原有的基础上发展，达到共同进步的目的。4　　二是科学设计教学方案，体现以学生为主体。教师要深入了解学生个体的差异和发展需求，从智力、性格、兴趣、成绩、情意特质方面，不断提供符合其发展的教学情境，引导每一个学生都从事有意义的学习实践活动，并从中获得成功的体验。高中英语教材具有循序渐进、不断复现的特点，教师必须在深刻认识英语学科性质的基础上，深入而全面地了解学生的需要、兴趣、能力水平及习惯，对不同层面的学生提出相应的

3、教学任务要求，促使所有学生都树立坚定的信心，并获得相应的成功体验。　　三是了解学生的最近发展区，分层提出目标要求。教师在教学中布置的任务，要符合不同层次学生的需求，要让每一层次的学生都可以发挥自己的潜能，突破自己的最近发展区而得到提升，并根据各层次学生的表现，适当地逐步地提高要求，即在了解学生最近发展区的情况下，略高地提出新要求，并帮助学生通过最近发展区升入下一个发展区。其实，教师的教学目标，就是要让不同层次的学生在完成任务的过程中都有所获。　　二、高效英语课堂教学模式实践　　在具体教学实践中，笔者做了以下尝试。　　一是根据学生的个体差异进行分层。对学生的分层，总体上遵循自愿和指导相结

4、合的原则。先是帮助学生理解最近发展区理论，指导学生进行分层，然后指导学生进行自我评价。学生英语学习能力与水平的个体差异评价包括：学习态度、学习习惯、课堂表现、学业成绩和预期目标。由学生自主选取相应的层次，教师则关注学生的潜在发展水平。实验初，笔者将2015届高三（5）班（共有54人）的学生分成三个层次，由高到低依次为LevelA，LevelB和Levelc。各层次学生人数基本相等。　　二是关注学生的进步，实施动态管理。学生的层次不是一成不变的，教师根据学生的学习发展和学生本人的意愿，可动态调整分层。在实验中期，笔者进行了一次调整，LevelA由18人增加到20人，LevelB是21人，

5、LevelC由16人减少到13人。到实验末期，最初的LevelA、LevelB、LevelC到后来出现了LevelA+、LevelA、LevelB和Level4c四个层次。LevelA+层次的学生以上课听讲和自主学习相结合为主，可以为自己布置任务，并充当其他层次学生学习的指导小老师，可以为他们布置学习任务。LevelA层次的学生可在课堂中充当教师助手，主动召集小组活动，并负责解答小组学生的问题。LevelB层次学生主动收集本小组不能解决的问题，并负责向教师提问。LevelC层次的学生完成教师布置的部分作业，在小组活动中虚心请教，并负责将B层次学生从教师处解决的问题进行记录。　　三是帮助

6、学生发现问题。在学习上，学生不仅需要有接受知识的能力，还需要有寻找问题的能力。但是，教学中常见的现象是：问问题的总是那些成绩好的学生，而成绩差的学生由于基础知识不够扎实，所学的东西不能够很好地放进自己的知识框架中，因而无法发现自己的缺失，也就问不出问题。所以，在课堂教学中，LevelB和LevelC层次的学生得到笔者更多的关注――对不同层次的学生因材施教，帮助学生发现知识的缺失，指导他们补上欠缺的知识模块。　　四是重视学生在合作中学习，创设学习与交流情境。课程改革强调教学应该包含师生、生生之间的互动与交流。在这个过程中不仅要有教师的帮助，还需要学生之间相互帮助。在课堂的各种活动中，笔者

7、积极创设各种情境，指导不同层次学生组成学习小组，使同一小组内的学生在认知、能力、情感、需求等方面形成互补，相互帮助，共同提升。让小组与小组之间产生竞争的力量，让全班合成集体的力量，让每一位学生都能得到发展。4　　五是建立多元的形成性考核机制。传统的学校考核模式基本上只有月考、期中考、期末考及高三的模拟考。这些评价要么更多地考查一些识记性知识，要么就是难度不一而题型完全采用高考形式。对此，笔者在实验班采取了多元的形成性考核模式。考核的内容包括实验