“最近发展区”理论的深度解读

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1、“最近发展区”理论的深度解读【摘要】尽管维果茨基的“最近发展区”理论在教学一线被高频地使用着，然而我们却对其解读存在着偏差，以为“最近?1展区”是一个消极的限制，或者看成了既定的教学有效区，训诫着教学不能超越学生的认知，这样致使教师“教”的作用不能凸显。其实，老师终将成为学生的一部分，木文即以小学二年级学生深度学习“认识线段”为例，让教学跑到学生发展的前血，帮助学生实现“最近发展区”从无到有的智力可能。【关键词】最近发展区；教学；学生发展；浅读【基金项目】本文系江苏省十二五重点规划课题“基于学牛核心素

2、养提升的中小学课堂教学与评价方式变革的研究”(课题编号：2015JK11-Z037)屮期成果Z-o中图分类号：G622.41文献标识码：A文章编号:1671-0568(2017)01-0084-03一种是学牛的现有水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。维果茨基的“最近发展区”理论在教学一线极高频地使用着，然而我们又对其解读存在着偏差，致使教师“教”的作用不能凸显，学生的发展自然受损。一、被浅读的“最近发展区”“

3、跳一跳，摘果子”是“最近发展区”理论的中国化解释。具体是说儿童的学习行为就像是跳跃，不跳跃自然摘不到果子；但若果子太高，儿童跳起来够不着，那么“学习行为”就并没有真正发生，因为没有完成内部的建构，自然是失败的行为。于是大家在使用“最近发展区”这个概念时，往往和以下表述联系在一起。♦教学耍考虑到儿童的最近发展区，不能好高鸳远，片面追求高度和深度，让学生踮着脚甚至跳起来都摘不到果子。♦预设问题要符合学生的最近发展区理论……知识处于最近发展区时，最能激发学生的学习动机。教师在预设问题时，如果不考虑学生现有的

4、生活经验、知识基础、认知发展水平和思维发展水平，就会……例如二年级《认识线段》的教学，其学习冃标便只能是：第一，感受线段直直的、有两个端点的特征；第二，通过线段的特征，能画出平面上2到5个点两两相连后相应线段的条数。如果就此再引导学生数画出的线段，思考存在着什么样的规律，便脱离了大家口屮所言的“最近发展区”,超越了二年级学生的智力实情。在这里，“最近发展区”成了一个消极的限制，成了课堂教学不能逾越的红线。“跳一跳，摘果子”的解释，将“最近发展区”理解为与儿童现有智力发展水平最靠近的一片区域。这一区域模

5、糊地潜存于儿童的经验中，学习或教学，正是使这片模糊的区域清晰起来；超越这个区域的学习和教学，显然是不可能成功的。如果用图示表述的话，就是两个同心圆,里面一个圆表示学生牢固掌握的知识，外面一圈则表示最近发展区一一最可能转成为内圈的那部分模糊知识，如图1。维果茨基则有自己的描述：用独立解答习题的办法确定的这个智力年龄或者现实水平，和儿童在不是独立地、而是在合作中解题时达到的水平之间的差异，就决定了儿童发展的最近发展区。依据这个定义，我们己然觉察到前烦那种误读错在何处：“最近发展区”的内圈并不是学生已经牢固

6、掌握的知识，而是学生能够独立达到的水平；“最近发展区”的外圈也不是学生能够达到的知识，而是在接受教学后儿童能够达到的水平。与此，我们可能乂会草率地画出“最近发展区”的另一幅草图（如图2）,儿童的智力发展被画成三个同心圆，最里曲是儿童现有可靠的智力水平，中间是儿童通过自己努力所能达到的智力水平，最外层是社会交往尤其是教师教学中儿童所能达到的智力水平。这样的理解仍然是浅读了“最近发展区”。仍以上面《认识线段》的教学为例，老师可能依然会坚持认为，儿童独立学习只能停留在线段特征的模糊感知上，通过教师的教学，引

7、导出学生按照一定顺序去画线段、数线段条数，就达到了最近发展区。即使冇教师认为有一定基础的优秀儿童,可能有能力用演绎的方法，而不是归纳推理发现“所画线段的条数二点的个数X（点的个数-1）一2”，但依旧有教师会坚持认为，教学若超越了学生认知，学习就不可能发生。二、老师终将成为学生的一部分著《思维和语言》时，维果茨基就意识到人们理解的顽固，他说：教学总是应该与儿童的发展水平相一致，这是多年的经验所确定的，也是反复检验过的毋庸置疑的事实……但是，在我们试图确定发展过程对教学可能性的真实关系时，我们不能只限于确

8、定发展水平……以已经完成的发展阶段为目标的教学是无所作为的，它不会带来新的发展过程，自己只会在发展的尾巴后面爬行。最近发展区学说和老观点不一样，它使我们可以推出一个相反的公式：只有跑到发展前血的教学才是好的教学。维果茨基说得非常明白，只有跑到发展前面的教学才是好的教学；是教学使得许多领域的发展成为可能。所以他才继续说：我们也不怕再说过这一切之后坚决地声称，教学的本质特征是教学造成了最近发展区，就是说，教学引起了、唤醒了、启发了一系列内部发展过程。1.老师