highscope和瑞吉欧教育取向在课程目标方面的比较

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1、High/scope和瑞吉欧教育取向在课程目标方面的比较姓名:陈越洋学号:200841305107指导教师:梁艳［摘要］high/scope和瑞吉欧教育取向作为当前比较优秀的幼教模式具有各自的一些特点，本文在简要介绍二者的课程目标的基础上，从“为今后打基础or儿童为屮心”、“冃标模式or过程模式”、“加速人的异化or减缓人的异化”和“培养全面发展or培养适应性专长”这四个角度比较high/scope和瑞吉欧在教育目标方面的差异。［关键词］high/scope瑞吉欧课程目标High/scope课程是在当今世界上具有广泛影响的幼儿教

2、育方案之一，其课程以皮亚杰的认知发展理论为基础经过多年发展，形成一种颇具特色的幼儿认知发展课程并广泛应用于世界的许多国家，成为当代主要的学前儿童课程模式之O而瑞吉欧在特有的政治文化氛围下，吸收了建构主义和进步主义教育的一系列思想，形成了一套独特与革新的哲学和课程假设、学校组织方法以及环境设计的原则，其教育模式不仅被1991年美国《新闻周刊》称为“全世界最好的学前班”，并逐渐风靡全球。虽然两者的理论基础有部分的相似之处，但落实到把这些理论和各自的实践结合起来，形成一整套的教育模式或取向，两者还是有着显著的区别的，连接理论基础与教学

3、实践就是课程目标，各种幼教模式都宣称自己有各种各样的理论基础和教育观，但课程才是教育幼儿的主要体现，而蕴含了对幼儿怎样的教育思想,课程的灵魂首先就表现在对课程目标的制定上，从课程目标的制定就可以大致看出high/scope和瑞吉欧模式之间的差异。正是基于这一点原因，本文才从high/scope和瑞吉欧的课程目标方面，对high/scope和瑞吉欧这两种教育模式进行比较。一、high/scope课程目标由于high/scope是根据皮亚杰的认知理论发展而来，虽然后期进行了一系列的改进，如在保留认知发展的关键经验的基础上增加了主动学

4、习的部分，考虑了儿童社会情感方面的目标，概括起来说就是强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感和社会性的协调发展，但是high/scope的课程目标仍然是偏向认知性的，培养孩子以后学习所需的认知能力仍然是其最重要的教育目的。二、瑞吉欧课程目标瑞吉欧继承和发扬了很多杜威的实用主义思想，包括杜威对儿童和教师的看法以及儿童的自由活动的观点，甚至是杜威的“教育无目的论”。杜威基于“教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造［1］”这种对教育本质的认识，指岀教育是一种过程，除这一过程的自身发展Z外，教育无目的，“教育的过程在它自

5、身以外无目的；它就是它自身的目的［2］”，“如果在教育之外另立一个任何目的，例如给它一个目标和标准，便会剥夺教育过程中的许多意义，并导致我们在处理儿童问题时依赖于虚构的和外在的刺激。［3］”基于这一点瑞吉欧采用的是一种过程模式，这种“生成性”目标取向的课程虽然没有明确地表达过其课程FI标，但从其具体内容，还是不难看出其所追求的教育冃的大体上是让儿童愉快、幸福、健康的成长；其中，主动性、创造性又被视为这些目标的前提与核心;让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省

6、自己、更渴望友谊。三、两者比较（一）为今后打基础or儿童为中心朱家雄在《幼儿园课程》中提到，目前在课程目标上存在着两种取向，一种强调以儿童为中心，主张根据儿童的发展特征实施课程，要求课程与儿童的需要和兴趣一致；另一种则强调为儿童以后的成功打下基础，要求幼儿园课程与当前的教育体系相衔接，学前教育要为儿童正式入学后的学业发展做好准备。当然，幼儿园课程很少会出现完全单一的目标取向，只是更倾向于哪一方面而己。[4]从这个角度来看，我们可以清楚地看到这两种课程目标之间的区别，High/scope课程更倾向于为今后的进一步学习打好认知的基础

7、，更好的与今后的教育体系相衔接有关。而瑞吉欧教育则更加关注幼儿的自身发展，虽然瑞吉欧一直强调他们并不是简单的以儿童为屮心，但从它的教育FI标上可以看出瑞吉欧把儿童放在一个相当重要的地位上。在课程目标取向上出现这样一种差异，很可能与这两种教育模式出现的时代背景不同有关。high/scope是维卡特等人在美国开端计划中为了帮助处境不利的儿童而开发出的一种方案，这一吋期美国的教育被苏联的第-•课人造卫星所带來的恐惧而笼罩，为了国家的利益而对杜威“儿童为中心”的进步主义教育进行了批判。在教育中更加倾向于考虑国家社会的需要而不是幼儿本身的

8、兴趣，这就从一开始打下了high/scope的课程目标要比瑞吉欧教育更加侧重于传授认知方面的知识和为了更好的能够与今后的教育体系相衔接的大体基调。而瑞吉欧教育发源于意大利东北部的一个较为富有的城市，在长达50年的左派政府执政条件下，建立了民主化、社会化、以群众为