瑞吉欧教育探讨[教育]

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1、国外学前教育理念冲击本土——从瑞吉欧教育体系在我国的影响说起学号:12258031彭南巧摘要：我国现代学前教育起步较晚，在开办学前教育方面多学习外国为主。改革开放以后，我国经济迅速发展，对我国教育也不断提出了新的要求和挑战。学前教育也越来越受到社会各界的关注，儿童被视为祖国的未来，学校被视为人才摇篮，未来不能输在起跑线上，在这些新时代观点下，幼儿园的发展成为了近年来的聚焦之所。关键字：瑞吉欧学前教育冲击瑞吉欧教育体系在全世界都享有盛名，早在二十世纪八十年代就风靡欧美，但瑞吉欧进入我国时间并不长。2006年快乐天使早教中心创立，也正式引入了瑞吉欧教育体系，随后瑞吉欧教

2、育体系在国内开始受到关注。瑞吉欧教育体系在我国最先应用于早教机构,关注的是0~3岁幼儿的生长发展，继快乐天使早教中心获得巨大成功后，国内其他早教机构以及幼儿园开始关注瑞吉欧教育体系。在短短8年的时间里，瑞吉欧教育体系早已被众多教师和家长熟知，甚至有很多早教机构和幼儿园打着“瑞吉欧”的教育旗号吸引家长的眼球。那么中国的学前教育机构到底是如何在实践中运用瑞吉欧教育体系呢？从瑞吉欧教育自身来看，可以概括为以下几点：一、教育课程的运用，一种新的教育体系的应用在教育机构中最直接表现于课程的设置。瑞吉欧教育理念并没有明确的课程目标，但从它的具体内容来看，还是其所追求的目的就是儿

3、童的快乐、幸福和健康的成长。关注儿童的主动性、创造性是这些的前提，教育不仅仅追求外在的目标，而是更多地注重内在的品质。在瑞吉欧教育体系下，课程内容就更为尊重儿童，没有固定的教材，学习的内容来自于儿童的生活，如他们的兴趣、问题、发现等。这就对老师有着极高的要求，不仅要是孩子们眼中的“百科全书”，同时也要是发现孩子们学习方向的“先知”。在课程组织的形式上，瑞吉欧教育体系有其最具特色的“项目工作”或称“项目活动”的方式开展。一、教育环境的创设，瑞吉欧教育工作者认为空间具有教育“内涵”。所以在运用瑞吉欧教育体系的教育机构都向环境的教育取向靠近，即“环境设计倾向于将所有与教育

4、有关的事物相结合而发展。”它体现在四个方面：1、环境是“第三位老师”；2、环境是课程设置与实施的要素；3、环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间的关键性因素；4、环境是最佳的“记录”方式之一。其特色表现为：校门口：会说话的展示长廊，教室：分隔的两三个活动空间，广场：点子和想法诞生的地方，工作坊：双手和心智探索的空间。当然在实际的教学中瑞吉欧教育理念的运用需要教育工作者们切身实践。瑞吉欧教育的引入不会是一层不变，往往是要符合我国的学前教育现状，还会受到我国传统教育理念的影响。国内不少学者也对瑞吉欧教育理念如何适用于国内学前教育做了诸多研究，提出不少中国化的

5、观点。但不论瑞吉欧教育理念有多中国化，或者是中国学前教育发展方向汲取多少瑞吉欧教育理念的精华，都不会成为最适合中国儿童的理念。我国在清朝闭关锁国后，错失工业革命带来的社会变革之后，在方方面面都远远落后于欧美发达国家。我国的教育更是深受重创，甚至一度迷失方向。虽有陶行知、张雪门、陈鹤琴等优秀教育家在社会动荡的年代，依然顽强践行他们的教育理念，为我国的学前教育开辟了道路，但在那之后我国很难再出一位学前教育大家。当下是一个全球化的时代，教育也成为全球化之下不可逃脱的部分。我国学前教育在蒙台梭利、华德福、奥尔夫、瑞吉欧等教育理念的洗礼下，看似在于国际接轨。纵观我国上下五千年

6、历史长河中，竟没有一丝可取的学前教育理念？在国际化的教育理念下，培育出的到底是更国际化的人，还是迷失在国际化与传统文化之间的人，有待探讨。