瑞吉欧教育法(方案)

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1、瑞吉欧教育体系瑞吉欧.艾米里亚是意大利北部的一个小镇，在过去的三十多年里，建立了一个公共的儿童保教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，成为一个有机的整体，被视为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。30多年来，瑞吉欧人在教师、家长、市民的共同努力下，为幼儿创建了一个能充分发挥其巨大潜能，能感受到其自身存在价值，能积极主动参与的创造性学习环境。一、瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景加德纳教授在《儿童的一百种语言》的前言中曾这样讲过：“不管一个教育模式或体系

2、如何理想，它总是立足在当地的环境中，没有一个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的新英格兰地区，也没有人可以把杜威的新英格兰学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区……”即，任何一种教育都有其特定的起点和文化背景！近些年来，瑞吉欧教育体系也在不断地发展自己的理念和观点。受当今社会建构主义理论的影响，研究进一步提出了关于个体和集体学习关系问题。集体式的情感和认知的学习为个体儿童创造了全新的机会。儿童不仅学会怎样适应社会，而且通过这个社会化的过程，学到怎样成为不同的个体。瑞吉欧学校也特别注重家庭———学校关系的建立和社区的参与，将教育机构的教

3、育放置于更为复杂的关系之中。二、瑞吉欧的教育理念儿童观教育观多样化的教师角色注重关系的建立优质的空间设计——工作坊教学记录的影响力用图像文字表达儿童自己对世界的认识注重意义、经验的分享（一）儿童观1、儿童是社会的一分子，是他们自己文化的创造者，拥有独特权利的个体。2、儿童是主动的学习者。3、儿童具有巨大的潜能，能主动地建构自己的知识与经验。4、儿童是坚强的，有能力担当自我成长过程的主角。5、儿童天生是艺术家，能广泛运用不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。（二）教育观1、教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使在这个环

4、境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦、生活得幸福。教育并不仅仅追求什么外在的目标，而是更多地注重内在的品质。教育要发展幼儿的创造力，是幼儿形成完满的人格。2、教学方法上，认为教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，教育在于给儿童创设学习的情景，帮助儿童在与情景中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。（3）教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣、需要及经验出发。儿童在教育过程和课程决策上应有参与和发表意见的机会。但这并非意味着绝对儿童中心主义，除儿童之外，教师和家长在幼儿教育上也扮演重要的角色。4、以学定教。在主题网络编

5、制的过程中，尽管有教师的预设的成分，但主题的开展是以幼儿为中心的，幼儿决定主题进行的空间与时间。幼儿的学习也是教师补充教育的资源、提供多元的选择及做出建设性的想法提供支持与来源。5、在儿童的探索活动中，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当地介入，协助儿童发现问题，帮助儿童提出问题。“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”6、学前教育机构就是一种幼儿、教师、家庭及社区之间沟通、交流与互动的体系，从而整合成为更大的社会系统。7、环境是重要的教育因素。（三）多样化的教师角色师幼关系：必须建立在对幼儿真诚的关心和彼

6、此互动的基础上。1、伙伴、倾听者2、支持者、引导者3、学习者、研究者（四）注重关系的建立1、幼儿与教师平等、对话的关系。“接住孩子抛过来的球”2、学校与家长沟通、合作、共同管理学校的关系。家长与教育工作者共同承担教育子女的责任。3、教师与教师集体协作的关系。专业的成长一部分来自于个人的努力，但更重要的来自于同事以及专家之间的谈论。（五）优质的空间设计没有一处无用的环境“瑞吉欧的学校不会是任何地方都能完全复制出来的模式。”“拥有一个自己的环境，一种自己的建筑，一种自己对空间、形状、功能的概念和使用。”校门口：会“说话”的展示长廊

7、教室：分隔的二、三个活动空间优势：一方面对幼儿来说，让幼儿在小组中倾听他人和被倾听，并让沟通更容易进行。马拉古奇说过“两至四位幼儿为主的小组活动，是最让人期待及最具有良好沟通功效的单位……有助于冲突的产生与探索，而且活动能联结幼儿先前说过的意见，以及自我调整的适应能力。另一方面，对于教师来说，教室区隔成的小空间，使教师“更有机会设计具有建构性的探索与活动情境”。小空间多了，教师的创造余地就大了，可以在多个角落设计探索区和活动角，让一个幼儿或一组幼儿在教室里自由选择适合他们活动的小空间。广场：点子和想法诞生的地方每一个教室都通向

8、广场，广场用透明的墙壁将室内和户外连为一体。“广场也是一段通道，里面除了物品的摆设之外，幼儿也从这里走过，或随兴在次逗留。”工作坊：双手和心智探索的空间每一个年龄层幼儿的教室隔壁都是一间工作坊。摆放了各种工具箱，随着科技的发展还增添了照相机、录音机、放像机、复印机、电脑等设备