物理学史融入中学物理教学中实践和探析

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1、物理学史融入中学物理教学中实践和探析物理学史是研究人类对自然界各种物理现象的认识史，它的基本任务就是描述物理概念、定律、理论和研究方法的脉络，提示物理学观念、方法和内容的发生、发展的原因和规律性•物理学史中有许多催人泪下的事例，比如居里夫人由于长期从事放射性研究得了白血病逝世，为科学献出了宝贵的生命；伽利略为捍卫日心说受到罗马教皇残酷的迫害和折磨，但他没有放弃对真理的追求，年近七旬又体弱多病的伽利略被迫在寒冬季节前往罗马，跪在冰冷的石板地上接受罗马宗教裁判所的审判，先是被判终身监禁，后又在家软禁，精神和肉体上的折磨仍然没有动摇他的信念，直到1642年1月8日病逝，300

2、年以后的1979年罗马教庭才为他公开平反昭雪，科学家可歌可泣的献身精神对我们追求科学真理大有启发.研究学习物理学史，在教学中必将为物理教学注入新的活力，还“历史”真像与学生，让他们一同与人类探索自然的历史，与科学家追求科学、追求真理、勇于实践、艰苦卓越的奋斗足迹，共悲同喜•这将赋予物理知识于生命意义，有利于激发学生学习物理、攀登科学高峰的热情，下面就几个方面谈谈物理学史在物理教学中的作用.1物理学史在教学中的作用1.1激励学生的学习兴趣和探索热情物理教学的基本任务除了向学生传授物理基本知识和基本技能外，还应发展学生的认识能力，培养学生的科学理想和科学创造精神•物理教师熟

3、悉物理学史，就可以在教学中利用生动的事例进行这方面的教育和培养.熟知著名科学家的创造实践，了解历史上重大科学发现和发明产生的历史背景和突破过程，可以开阔眼界，加深学生对科学的理解，坚定他们进行科学创造，推进科学发展的信心和理想•例如在学习电学时，可向学生介绍电流的发现和电磁感应现象的发现过程，在介绍阿基米德原理时，可以向学生讲王冠的故事.在学习生活用电时，可向学生说明爱迪生发明电灯的过程……•了解科学家的生平和伟大贡献，从中获得启示，往往可以使青年学生受益终生•介绍杰出科学家的至理名言，可以使学生感受科学家勇于追求真理，献身科学事业，知难而进，愈挫愈奋、谦虚、严谨、无私

4、奉献的高贵品质.如力学之父一一牛顿，从不居功自傲，在生命快要结束时，向世人说了这样两句话：“我不知世人是怎样看我，但是我自己看来，我只是象一个在海滨玩耍的孩子，一会儿找到一颗特别光滑的卵石，一会儿发现一只异常美丽的贝壳•就这样使自己娱乐、消遣；而与此同时，真理的汪洋大海在我眼前还未被认识、被发现“如果我比别人看得远些，那是因为我站在巨人们的肩膀上的缘故.”被誉为电磁学的带路人一一法拉第，一生中得到的荣誉不计其数，但他从不喜形于色，拿出来炫耀，人们不解地问，他憨然一笑，答道：“我不能说这些荣誉不珍贵，不过我从来不是为了追求这些荣誉而工作的.”电学中的牛顿——安培，一天，他

5、在路上边走边思考问题时，由于过于专心竟然把马车的后背当成黑板，演算起来；镭的发现者一一居里夫人，宁愿失去成为富人的机会，公开了自己发明镭的全部秘密和它的制造方法.……这些活生生的事例，可以成为青年学生努力的路标、行动的指南，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观.简言之，在物理教学中，介绍物理学史，能够帮助学生掌握科学发展规律，了解科学的社会功能，认识社会实践和物理学发展的关系，学习物理研究方法，继承科学研究的优良传统，扩大知识视野，活跃科学思想，激励科学创造精神.1.2加深对物理学基本概念、基本原理和定律的理解对于物理学中各个基本概念、基本原理和定律，只有了解它们

6、如何产生、形成和发展的过程，即了解它们是如何得来的，又如何演变发展成为现在这个样的，才能真正懂得它们的本质，在教学中也才能深入浅出，讲深讲透•物理概念只从一般教科书上难以全面了解•教科书往往只以一个定义的形式出现，可能完全掩盖了它在发展过程中所蕴含的丰富内容.这容易使学生断章取义，对物理概念、规律进行片面性的理解，抹杀了学生的创造性思维，使学生错失了进行探究学习的机会.因为一个基本概念、规律的形成及发展过程,本身就是使学生进行探究学习的不可多得的良好素材•教师在教学中，如果只重公式、只给结论，不重过程.教学中就会缺少悬念，教学就会成为简单重复课本知识的过程，课堂将会失去

7、生机与活力，缺少意外的“惊喜”，直接造成的后果是学生只会记公式、背结论，而不会真正理解结论，学生的综合思维能力和创造能力也不能得到充分地发展.1.3破除科学创造的“偶然性”和“神秘感”教学任务之一，是传授前人经获得的理论知识，反映在现在课本中的物理学习理论，都是人们根据教学的需要经过多次编辑整理，形成的严密的理论逻辑体系.教师在讲课中,也往往只注意理论本身的逻辑结构，习惯于从少数几个基本假设或定律出发，运用数学方法推导出结论，这就掩盖了科学认识：由感性到理性、由现象到本质、由个别到普遍的具体发展过程.这样就会使学生对这些知识的来源、理论体