浅议历史课改如何提高课堂实效

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1、浅议历史课改如何提高课堂实效【摘要】如何提高历史课堂教学效率，是每一个历史教师需要认真思考的问题。文章指出历史教师应积极采用多种有效、可行的历史教学方法，调动学生的学习主体性，培养自主、合作、探究性学习的能力，同时也会起到提高教学活力，活跃课堂气氛，构建生动课堂的作用。可以说，所谓“生动”，就是要让“学生”''动”起来，只有学生动起来，课堂才会生动。【关键词】历史课堂教学；课前预习；分组活动；先学后导；课堂提问；师生互动【中图分类号】G623.41【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)13-029

2、2-02为了给学生营造一个良好的学习环境，激发学生学习的兴趣和热情，在教学中我尝试着教学活动形式的改变，在课堂上我不再以单纯传统的讲解为主，而是力求发动尽可能多的学生参与教学过程，把课堂交给学生，调动学生的主体性,把课堂的主体时间交给学生，把教学的主体任务交给学生，把课堂的主体话语权交给学生，并借此实现“自主、合作、探究"的主体学习方式，达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标的统一。笔者常用的方式有四种：1设计提纲，引导自学让学生阅读教材，是调动学生自主活动的一项重要措施，它改变了教师单方面灌输的教学

3、模式，为学生提供了一种能动地完善知识结构，获得自身体验的可能，但在操作过程中存在着明显的差异：可以在让学生阅读教材前，先提出几个问题；或者在学生阅读完毕后提出问题；问题的设置能使学生产生悬念、质疑等积极的心理活动，保持他们学习发展的可能，所以应予提倡。而问题的选择，则受知识水平分类的制约，对于不同层次的知识，老师在指导阅读时应充分考虑。运用这一策略可以发挥学生认识的最大可能性，培养他们的探索和创造精神，对学生思维的广度、深度、独立性、敏捷性和逻辑性等各项品质的训练效果都很明显。2设计问题，引发探究把探究引入日常教学，

4、是新课程在教学改革方面最大的特色。探究性问题的设计和导学问题的设计截然不同，强调问题的可探究性，强调解决问题的方法，强调理论与实际的有机结合，强调知识的迁移运用。新课程改革使各地老师创造了各种形式探究活动，但哪些形式更适合高中历史教学要看具体情况。笔者以为，比较适合高中课堂上使用的是：材料分析、问题探讨：材料分析：使用最多的一种方式，处理一般分为三个步骤：个人体验-小组讨论-指导分析。运用这种方法时老师的任务主要是：搜集材料，设计问题，点评、归纳学生结论。问题探讨：运用这种方法时老师的任务主要是给提问题、点评、归纳学

5、生发言。在问题探究过程中，学生真正是课堂的主人，一直在思考，在研究，在合作，在表达，也可能产生新的问题，实现了学生的主体性。教师则成为组织者、聆听者、评价者、激励者，实现了教师的主导地位。3学生提出的问题由学生讨论解决学生提出的问题由同学组成的小组合作解决，或者整个班共同讨论解决，课堂上到处闪烁着智慧的火花，由于由独立思考拓宽到集体思考，许多争辩就在这当中产生，当学生的思考被激发后，往往有许多独到的见解。有时学生在小组里解决不了问题，甚至离开座位，到其他组中去寻求答案，大家各抒己见，大胆发言，大胆提出反对意见，洋溢着

6、集体的智慧，其乐融融。4让学生自己主持上课我们经常在公开课中见到学生走上讲台，展示课件，讲授部分教学内容。这样做的最大好处并不在传递知识本身，而是给了学生一个展示的舞台和培养能力的空间。给学生一个机会，她会还你一个惊喜！通过让学生讲课，我们可以发现学生的思维特点，了解学生思考问题的方式，以便于我们从学生的角度、学生的水平作为起点来分析问题，缩小师生之间的差距。学生讲课，时间和内容方面应该有所选择，时间不宜过长，内容不宜过多、过难。以上从四个方面，介绍把课堂交给学生的方式，目的都是为了调动学生的学习主体性，培养自主、合

7、作、探究性学习的能力，同时也会起到提高教学活力，活跃课堂气氛，构建生动课堂的作用。可以说，所谓“生动”，就是要让“学生”“动”起来，只有学生动起来，课堂才会生动。另外，在课堂教学中，教师如能通过恰当的课堂提问，促使学生点燃思维的火花，调动学生主体参与，实现教学双边互动交流,最终也能达到解决问题的目的。因此，课堂提问也被视为有效教学的核心。提高课堂提问的有效性，直接关系到学生认知水平和课堂教学效果。本人根据长期课堂实践归纳出一些有助于提高教师提问效果的方法。4.1就问题本身而言，教师应该提高课堂提问的质量。也就是说，教

8、师应该在吃透课程标准的基础上，提出"高水平”问题，促使学生参与多种认知水平的互动，引导学生深入学习。什么是“高水平”问题，定义很多，但它们都有共同的特征，那就是要求学生以某种方式重组信息或应用知识。4.2就做答的范围而言，教师课堂提问要坚持平等性，使所有学生都能平等参与课堂教学。4.3就教师的理答方式而言，教师应确定合理的候答时间并善于追问。合