浅谈小学阶段读写一体化教学

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1、浅谈小学阶段读写一体化教学林丽娜福建省厦门市同安区第一实验小学361000摘要：师生要确立读写新观念：读写一体，以写为本。读是写的基础，先读后写，在读范文中学习写作。读写一体化教学的出发点是培育人的精神生命,其主要的任务就是“培育精神牛命”的过程中发挥“读”与“写”的相互促进作用，实现语文教学“工具性”与“人文性”的统一，全面提高学生的语文素养。关键词：小学读写一体化教学当前语文教学出现重阅读轻写作、读写之间割裂孤立不能充分利用教育资源、高耗低效等问题，甚至出现学牛语文学习欲望淡薄的问题。对此，老师要善于运用言语牛命动力学理论，激发学牛的学习动机，培养学习兴趣，提高学习

2、主动性。为实现此目的，师生要确立读写新观念：读写一体，以写为木。在读写一体化教学中促进学牛自我发现、自我实现、自我完善，解决语文教学中学习“主体”模糊的问题。把“读什么”和“写什么”做为读写教学的突破口，解决以往读写教学偏重“怎么读”、“怎么写”，造成学生“假阅读”和作文没有内容可写的问题。解决学牛因语文学习低效而形成畏惧心理的问题，培养学牛的言语自信。那么，什么是“读写一体化”？“长期以来，对读与写的关系，人们虽有不同的看法但也达成了一些共识。读是写的基础，先读后写，厚积薄发，在读范文中学习写作，将范文当作示例进行模仿、迁移。这种语文教学的传统经验，有其合理的成分，但

3、乂不尽全面。阅读，是吸收，但不是被动地吸收；读者在阅读的过程中，自觉不自觉地也在‘输出’,用自己的经验、知识去补充、想象，体悟文木，建构作品的意义。‘阅读实质是读自己’,这句话虽然有点偏激，但的确是片面的深刻，充分肯定了阅读主体的重要地位。“在读写实践过程中，我们还深深地感到：写还能促进读，读与写的紧密结合不仅体现为先后关系，而U有相互包容的关系，即你中有我，我中有你,相辅相成，互相促进、发展。‘读写一-体化’的意思大致如此吧。”这是俞发亮老师在《读写一体化学习》一书中关于“读写一体化”的阐述。读书

4、的基本内容包括经典阅读、课本阅读、网络阅读等。培养学生获取性、欣赏性、应用性阅读的能力，变以获取知识的阅读发展为获取知识能力的阅读，并培养学生的阅读素养，提高学生的生活质量，提高学习能力，发展自己的特长。实施阅读教学的过程中，采取因材施教的原则，加强对个别学生阅读作品的选择的指导，引导他们阅读健康有益的书刊，培养学生良好的自主阅读习惯,指导学生阅读方法。读写结合是传统的中国语文教学的精华之一，是提高学生的读写能力,特别是提高学生习作能力的一条好路子。西汉著名的辞赋学家杨雄曾云：“能读千赋，则善为之矣！”唐代大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷，下笔如有神”。读是写的基础，先读

5、后写，在读范文中学习写作，是我国传统语文教育的宝贵经验，值得借鉴。这学习写作的过程就叫练笔。所谓读书练笔，是指学生以所读的书为话题自由写作。只要与书中内容有关的都可作为写作内容。首先，可以是对某个词的用法分析。其次，可以是对人物内心的体会。比如在教学《燕子专列》吋要让学生体会贝蒂的爱心吋，我是这样教学的：1・请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。2•学生默读、勾画、思考。3•全班交流自己的读书感受。4•朗读第四自然段。5.教师通过不同层次的引读激发出学生的朗读热情。6.学生思考，写下想对贝蒂说的话。贝蒂,通过以上学习，学生有了自己的感悟与思考，这里

6、安排学生写的训练,为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将自己对课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人文性得到了有机融合。再次，还可以是对文本写作技法的运用的理解。如《翠鸟》这篇课文的第一段是一个非常成功的描写动物外形的例子。针对教材特点，教学这一段吋，我把着眼点不单放在了培养学生的阅读能力上,还将培养学生的阅读能力和培养学生的习作能力紧密地结合起来，让学生不仅学到了语文知识，更学到了习作方法，促进了知识向能力转化等等。练笔或段或篇，或议或叙，随感而发，缘情而述。这样读书与练笔一体化活动包括：续写文本;概括情节，缩写文本；写读书心得；改写文

7、本等。开展这些活动，可以培养学生良好的读书习惯，可以培养学生练笔的好习惯，更能实现以读书促进写作，以写作带动读书的多重目的。在读写过程中老师可以组织研究性学习小组，在合作与探究中，可以培养学生自主阅读和自主写作的能力。自主阅读方面，研究激发阅读兴趣的方法，研究培养学生阅读习惯，掌握阅读的方法。以名著为载体，训练阅读的方法。阅读方法包括：(1)汲取。提取基本信息，抓关键词，抓主旨句，列内容提纲，说梗概，写提要。(2)解读。理发展，绘图示，析因果，提主旨。列表格，赏文采。(3)评判。评人物，评事件，评观点，评表达。(4)创新。写独特感受，改造