电工电子课程互动探究式课堂教学探析

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1、电工电子课程互动探究式课堂教学探析摘要：互动探究式学习为学生构建了一种开放的学习环境，师生关系平等，教师从知识的传输者变为指导者；学生从知识的被动接受者变为主动的建构者。这样的教学有利于调动学生的积极性、主动性，对培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力，具有重要意义。就如何将“互动探究式学习”应用到电工电子课堂教学中谈了几点看法。关键词：互动探究式学习；变单向为互动；由封闭转向开放；理论和实践有机融合电工电子技术在生产、生活、科技、医学、国防等领域的应用十分广泛，且发展迅速，现代科学新技术的发展无不与电子

2、技术有着密切的关系。因此，电工电子技术是职业学校工科类专业的一门重要基础课程，主要研究电工电子技术的理论和应用的技术，也是专业课学习的基础和依据。作为技术基础课程的教学，我们不仅要注重基础知识和基本技能的教学，更要注重学生应用能力和创新能力的培养。因此，寻求恰当的课堂教学方式，深入教学改革、提高教学效率是我们教师永恒不变的追求。众所周知，电工电子课程概念、定理内容多，且抽象难懂。因此，传统的教学方式已经不适应当今职业教育培养目标的需要，教学方式应该由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习，由单一的认知性教学转

3、向多维的体验性教学，由呆板的机械性教学转向互动的交往式教学。实现这三大转向，“互动探究式学习”不失为一种好的尝试。如何将“互动探究式学习”运用到电工电子课堂教学中去呢？我认为要从以下几个方面着手。一、变单向为互动所谓教学，就应该是“教”与“学”，师生应该是平等互动的。而传统的教学过程，我们更注重的是“教”，教师在课堂上掌握绝对的话语权，教师演示、学生模仿，信息的传输是单向的，留给学生思考的空间非常有限。要改变这种现状，首先要转变教学思想，更新教学观念，教师与学生应作为平等的教学主体参与教学活动。教师不再是知识的传授

4、者，而应转变为课堂的组织者和引导者，教师主要扮演引导、点悟的角色，尽量激发学生的主观能动性，引导学生自主学习，能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生下结论的，尽量让学生下结论。这就要求教师在组织课堂教学时要精心设计。中职学生的抽象思维能力较弱，但是对于动手操作他们又有着十足的好奇心。抓住这一特点，在讲''基尔霍夫定律”这一内容较为抽象的章节时，考虑到学生的抽象思维能力较弱，为了达到充分发挥学生主观能动性的效果，我采取了下列两项措施：(1)打破传统的座

5、位模式，采用以小组为单位的方式安排座位，每组安排一位组长具体负责。(2)通过实验，化抽象为直观，让学生直接看到基尔霍夫定律的实验现象，通过现象得出结论。在教学过程中，我没有花费大量的时间在定律推导和表述上，而是通过Flash动画的演示来导入基尔霍夫定律。在学生分组讨论过程中，老师积极参与到其中，及时地给予指导和帮助，让学生通过既有的知识，温故而知新，让学生通过模仿、查找资料，共同探讨、分析论证，并由各组组长选派一位代表向大家展示本组的研究成果。最终，在教师的指引下，学生得出正确的结论。在之后的实验教学中，我也放弃了

6、“教师示范，学生模仿”这种传统形式，而是让学生自己先分析实验目的，再制订实验方案,最后确定实验步骤。在上述过程中，学生还需要同时考虑可能出现的问题并预设解决方案，这样才能确保实验的顺利进行。如此设计教学环节,给了学生充分的学习空间，并真正做到了师生之间的教学互动，在充分调动学生学习积极性的同时，也激发了学生的学习潜力。并且学生在主动获取知识的过程中，规划意识、团队意识也得到了培养，更是让学生通过自己的努力尝到了成功的滋味，让学生真正体验了一回做学习的主人的感觉。二、由封闭转向开放审视我们以往的教学：教学内容主要以教

7、材为中心，教师严格遵循教材，以传授书本知识为己任，学生在无形中成为被动接收知识的容器；教学环境则是局限于课堂教学的教室，远离实际的生活、生产场景；教学方式是缺乏师生交流的课堂理论讲授；考核形式也仅局限于试卷形式的考试。可见，无论是教学内容、教学环境、教学方式、考核形式都是相对封闭的。互动探究式学习则给学生提供了一种开放、生动、多元的学习情境，让他们能从容不迫地进行模仿、实践、总结，充分展示学生自己的学识、风采，挖掘自身潜在的能力。我们不再拘泥于原来的教材，而是对教材进行再开发，根据本校的实际情况和需要，结合人才培养

8、方案，以及与企业的需求相对接，对教学资源重新整合，打破传统的学科体系及教学模式，形成新的教学项目，项目的选择同时还要充分考虑到其实用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，紧密结合专业能力和职业资格证书中相关的考核要求，确定本课程各项目的具体内容。我们要鼓励学生走出课堂，除了在教室和实验室学习以外还可以利用假期到企业参观、实习，互联网也可为我们收集信