点燃语文课堂中科学火花

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1、点燃语文课堂中科学火花《语文课程标准》在"前言”部分提到：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。但事实上，教育目标的预设和课堂操作的实际之间总存在着一段让人遗憾的距离，当今的语文课堂教育在很大程度上仍旧是静止的课本的教学，它的触角还囿于其本身所属的学科范畴。语文课堂上对学生进行科学意识的激发、科学思维的训练、科学能力的培养普遍重视不够。作为一线的语文教育工作者应责无旁贷地肩负起在语文教学中实施科学教育的重任，引领学生从语文学习的视野中走向科

2、学的殿堂，点燃语文课堂里的科学火花。一、依托语文教材，开拓科学教育的领地宋代大文豪苏轼在《题西林壁》一诗中曾有过“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感慨，而手捧语文教材，许多老师却只认定它姓"语”，忽略了语文是一门集基础性、综合性、知识性于一体的学科，是其他学科的基础，也是培养适应未来社会的高素质人才的基础。语文作为信息的载体，其内涵应该是人与人，人与自然的各门科学知识和人类思想的结晶。所以，当《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透整合中开阔视野，提高学

3、习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力之时我们才意识到自己还局限在学科所属领域的小圈子里，画地为牢，人为地割裂着学科间的联系，严重影响了教材的辐射功能。语文教材本身就为开展科学教育提供了丰富的资源。不妨以人教版初中语文教材为例，其中选编的科学类作品有《大自然的预言》、叶至善的《卧看牵牛织女星》、卞毓麟的《数字杂说》、布丰的《莺》、朱长超的《月亮上的足迹》、阿西莫夫的《恐龙无处不在》、伊林的《大自然的文字》、位梦华的《旅鼠之谜》、陶士龙的《时间的脚印》、卞德培的《漫话小行星》、严春友的《敬畏自然》、吴刚的《罗布泊，消失的仙湖》、利奥波德的《

4、大雁归来》、星新一的《喂一一出来》……实在是不胜枚举。再看看苏教版初中语文教材的情况，其中的七年级上册第五单元主题就是“关注科学”；七年级下册第三单元为“建筑艺术”，第四单元为“动物世界”，第五单元为"信息传播”；八年级上册第六单元安排的是“高新科技”；八年级下册第三单元则是“事理说明”；九年级上下两册虽然没有类似专门的单元编排，却突出了两个专题，即“气象物候”和“系统思想与统筹方法”。让我们强烈感受到语文学习中处处有科学的身影，我们可以带着学生通过课文内容的学习，获取丰富的科学知识，培养自觉的科学意识，激发强烈的科学精神。面对如此丰富的教材资

5、源，我们再也不能"骑驴找驴”，“一叶遮目”了，我们必须要清醒地看到语文教学中的学科渗透已越来越成为时代的潮流，语文与其他学科往往都是你中有我，我中有你，互相作用，相得益彰。我们一定要用好语文教材中的其他学科内容，以此为依托，扩大学生知识的宽度和广度，掘进语文学科的内涵与底蕴，开拓出科学教育的一片新领地。二、利用阅读教学，点燃科学精神的火花许多人喜欢把教师喻为文明的播火者，我想化用一下这个说法，让我们的语文老师成为弘扬科学精神的火炬手，去引领学生在语文阅读中领略、欣赏科学之美，从而勇敢地去打开科学殿堂的大门，探寻镌刻在四壁的科学现象的奥祕，发现科

6、学创造的新奇，感受科学思维的谨严，体会科学精神的崇高。于是，那些介绍科学知识的课文自然成了学科渗透的有力抓手，我们在布置阅读的同时就应当让同学们去充分关注蕴含在作品字里行间的科学奥秘，激发大家的科学兴趣。一旦学生对这些知识产生了浓郁的兴趣，那他们爱科学、学科学、用科学就会成为自己的自觉行为。如在教《花儿为什么这样红》时，我就让学生从题目入手，先把握设问的技巧，提醒他们一旦作家抛出问题，必然会把答案设置在后面的文章主体部分中，从而引导学生有序地找出了花色形成的六个方面原因：物质基础、物理学原理、生理需要、进化观点、自然选择、人工选择。并建议大家每

7、人画一朵花，设计六个花瓣，依次在每个花瓣中填上一个原因，最后再把花蕊涂成鲜艳的红色。至此，学生对“花儿为什么这样红”的原因一目了然，而且许多人通过自己的发现找到了相关的原因，学习兴趣盎然，印象深刻，原本一些较抽象的科学道理也能在短时间内被学生接受并掌握，既完成了语文教学任务，又播种了一颗科学的种子，可谓“一举两得”。而在自觉接受科学知识的同时，那些科学家的精彩故事也在吸引着学生们的目光。透过一段段感人的文字，不难看到科学巨匠们身上所绽放出的理性思维的光芒，他们有着严谨、务实的治学风范，有着执著、奋进的钻研态度，有着怀疑、否定的批判精神，有着灵活

8、、自信的创新意识，这些精神特质让他们化身为了一座座思想的丰碑，矗立在学生们的面前，促使了他们的情感得以涤荡升华，在羡慕景仰之中，使爱科学、学科学、用科