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1、基于核心素养的小学英语绘本解读邵环江苏无锡市后宅中心小学英语绘本阅读能够为学生提供完整的学习经验。每一个绘本都是一个相对完整、独立的故事，而故事木身就是一个整体的语言应用范例，能让学牛直接感受语言的魅力。有效的绘本教学能很好地激发学生的英语学习兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的自主学习能力、批判思维甜质以及文化理解意识。下而笔者以我校教师执教的“Hanry'strouble"为例，谈一谈对于绘本解读的具体做法和思考：一、编者视角走近绘本当教师决定要与学生分享某个绘本吋，首先要了解该绘本的体裁，是故事类还是非故事类，体裁的不同决定
2、了教学方式的不同。教师还要了解该绘本是单独的还是属于专辑中的一本，如果是某一专辑的，应了解整个专辑的编排风格，以及专辑定位的读者对象、难度级别等。教师对绘本的作者也要有深入了解，不同绘本作家的创作风格，内容会有很大差异。“Harry，strouble"选自“攀登英语阅读系列”,此系列是专门为促进我国5-12岁儿童英语阅读能力发展而研发的英语分级阅读图画书。它涵盖了小学一至六年级英语课程内容，以英语阅读为突破口，促进儿童听说写各项技能发展，同时渗透情感教育和人文关怀，全面提高儿童英语素养。而“Harry?strouble"选自系列中的第四级，
3、讲述了小刺猬Harry因为身上的刺而不能和朋友们玩耍，给它造成了困扰，可是一天，他却用身上坚硬的刺打败了大灰狼，保护了朋友，获得了朋友们的认同，小刺猬也重新认识了自己。英语学科的核心素养具体包括四个维度:语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。而《英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012;以下简称《课标》）的课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。这五个方面的内容和当前倡导的英语学科核心素养是一脉相承的，体现了“为了学生的全而发展”的价值取向。基于英语核心素养、课程标准及编者意图，将该绘本目标设定如下：（-）知
4、识目标1.能运用句型：...can't...with...,beproudof...1.能掌握词汇：hedgehog,spine,annoying,leapfrog,getridof,frightened,fought,bravely,hurt,way（-）能力目标1•能在图片的帮助下，理解故事大意。2.通过书名、图片和已有生活经验等，预测故事情节。3•能模仿、朗读故事。4•能抓住关键词句，深入理解故事，并就故事内容展开讨论。（三）情感EI标1.在绘本故事交流中培养英语学习的兴趣。2.明白每个人都有自己的优缺点，要学会悦纳自己。案例中的教学
5、目标，整体统筹，三维目标的表述和核心素养有效整合，具体阐述，相辅相成，明确了木课中语言能力、学习能力和文化品格的培养与渗透，对学生英语核心素养训练的达成度有明确的要求。二、教者视角走进绘本教师只有透彻地解读文本，才知道教什么，学生学什么；也只有透彻地解读文本,才好决定怎么教、怎么学。一句话，只有文本解读得好，课堂教学才能落实得好。教师对绘木材料理解的广度与深度决定了课堂教学活动的走向。阅读教学的一切活动都是围绕文本展开的。（一）书名切入，预测绘本书名是绘本的眼睛，是绘本的灵魂。它或设置悬念，或概括内容，或揭示主旨，或提示线索，或阐明观点。【
6、片断1】T:Doyouknowthenameofthesong?教师播放歌曲uTroubleisafriend”。Ss:Troublcisafriend・T:Whatdoestroublemean?Lookatme,1amwearingglass.1can,tseewell.Thatismytrouble.Whatisyourtrouble?教师给岀图片，并让学生尝试运用关键句型Ihaveatrouble.Tcan,..描述。S1:Ihaveatrouble.Ican"tstudywell.S2:Ihaveatrouble.Icantrun
7、fast.S3:Ihavetrouble.Ican'twritebeautifully.T:Yes,everyonehasatrouble.Doyouliketroubles?S4:No,1don,tlikethat・S5:No,Ihateit.T:SodoI.Idon"tliketrouble.Buthowtotreatit?Today,IwanttoshowapicturebookuHarrystroublen.Fromthename,whatdoyouwanttoknow?Whatdocsthestorytalkabout?Lct，s
8、guess.S6:WhatisHarry，strouble?S7:WhathappenedtoHarry?S8:HowdoesHarrytreatthetrouble?S9:Do
