从关注文体到课型建构

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1、从关注文体到课型建构——《麻雀》的一课六磨周建国浙江绍兴市柯桥区夏履镇中心小学312026摘要：《麻雀》是人教版语文四年级上册的一篇选学课文。此文以小小说的体裁亮相的。通过实践，笔者认为，选学课文的教学必须落实以下几点:1.选学课文应是补充训练的载体；2.选学课文应该厚实单元主题；3.选学课文应让学生从点走向面。关键词：选学课文文体课型结构《麻雀》是人教版语文四年级上册的一篇选学课文。木文选自俄国作家屠格涅夫的《猎人笔记》。文章讲述了一位猎人在打猎归来的路上遇到的一幕一—一只老麻雀为了保护自己的幼儿不受伤害，在自己紧张、害怕的情况下，奋不顾身地从树上飞下来，准备跟凶猛

2、的猎狗做殊死搏斗，猎狗看到这个情景，慢慢地往后退，“我”急忙唤回猎狗，带着崇敬的心情走开了。课文很简单，读完后很容易理解一个道理：老麻雀是非常伟大的，它对自己幼儿的爱深如大海，文本中“那种强大的力量”一一爱，使弱小战胜的强者。这篇文章是以小小说的体裁亮相的。因此，在看到这篇文章时，笔者首先想到的就是应该关注小小说的文体特点，即典型人物、典型环境、典型情节。可以利用小小说的文体特点组织教学，从而提升学生的语文能力。鉴于这样的理解，笔者有了以下三个版块的教学尝试：版块一：利用人物关系，掌握主要内容《麻雀》这篇小说中提到了猎人、老麻雀、小麻雀、猎狗这四个角色,仔细观察，其实

3、他们之间是紧密联系的。毫无疑问，小麻雀与猎狗在文中是充当配角的，那么老麻雀是主角，除了老麻雀，猎人也是一大主角。从他们之间的关系入手，就可以很好地概扌舌课文的主要内容，从整体上就抓住了主旨。版块二：品读典型情节，感受人物形象《麻雀》这篇小说，最吸引读者情节的无异于是老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，与凶猛的猎狗对峙的过程。如何利用这个典型的情节，去感受老麻雀为救孩子而义无反顾的高大形象。笔者是从以下几方面加以处理：一、利用人物对比，体会人物形象在老麻雀救小麻雀的过程中，隐藏着一个教学亮点：老麻雀与猎狗之间的对比。首先是体态上的对比，猎狗如此庞大，而老麻雀却这么渺小，力量相

4、差巨大；其次是心理的对比，老麻雀紧张害怕的内心与猎狗一心想吞掉麻雀的心比;最后是外形的比较。通过这几层对比，逐层分析，层层推进我们就能很准确地体会到文章主题，并且心生赞叹之情。二、利用关键字词，突出人物形象课文中有许多描写主要人物的字词，抓住这些关键的字词，我们则能深入体会主题了。比如描写老麻雀动作的词：“落”，先找到句子，然后通过和“飞”相比较，感受这个词的好处，再通过朗读深入体会当吋情况十分危急及老麻雀的勇敢、毫不犹豫。三、利用场景渲染，深化人物形象小小说中场景的描写非常重要，它可以很好地烘托气氛，塑造人物。因此，阅读教学中，教师要引导学生关注文中的场景描写，并在

5、情感上有所体验。《麻雀》一文的场景描写把紧张的气氛渲染到了极致。如“猎狗慢慢地走进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露岀锋利的牙齿。”通过反复朗读，可使学生感受到危险的步步逼近，从而产生紧张、焦虑、担心的情感体验，并在典型的环境中体验到“老麻雀”临危不惧、义无反顾的高尚情操。四、利用文本留白，丰满人物形象课文中刻画的老麻雀形象，均来自于作者的所见、所闻、所想。我们还可以从老麻雀、小麻雀的角度出发，通过情景再现的方式来丰富老麻雀伟大的母亲形象。因此，在组织学生通过三个重点句的教学后，又设计了让学生补写对话的形式进行情景再现。版块三：追寻隐藏的爱，升华小说主题大家都认为是“父爱”

6、或者“母爱”就是本文的主题，作为主题，“父爱”或者“母爱”确实存在。但是老麻雀能最终成就爱，拯救它的幼儿，主要还靠背后站着的猎人，如果没有猎人的人道主义精神，不要说拯救幼儿，连老麻雀自身也难保。更本质地说，屠格涅夫其实是颂扬“人道主义”，颂扬“情爱”，是反映他那个时代先进知识分子普遍的精神取向。通过麻雀事件来表现俄国社会出现的新的价值取向。我们应该看到猎人精神对“母爱”的实现的重要性，没有“猎人精神”，母爱只能是一种惨烈，一种牺牲，一种被毁灭的价值。因此，在教学的最后，笔者安排了一个展现原文结尾的方法，通过朗读，抄写作者的话当题记这样的途径来感受猎人身上的另一种爱一一

7、情爱。按照以上的教学理解，笔者三次磨课下来，总觉得有一种不适的感觉,听课教师亦有同感一一感觉不到选读课文与精读课文教法上的区别，仍然是教师表现多，说得多，问得多，学生活动少，读得少，写得少，练得少；仍然是课堂太满、太挤，教师也很担心完不成任务。怎样才能跳岀这个怪圈，老师们i致觉得必须从新定位选读课文怎么教、教什么的问题。五、通过反复的实践，笔者认为，选学课文的教学必须落实以下几点：1•选学课文应是补充训练的载体。教师利用一篇篇优秀的精读课文对孩子进行各种语文能力的训练，但有时上完课后，教师会对某一目标的达成有意犹未尽之感或稍欠火候的遗憾，此吋选读课文