体育课程内容资源开发的理论-研究

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1、东北师范大学硕士学位论文一—iL--L_1．月IJ舌1．1问题的提出当前教育改革的核心问题就是课程改革问题。我国于本世纪初全面拉开了建国以来第八次课程改革的序幕，教育的改革首先是观念层面上的，因为观念改革与创新在整个教育的改革中居前导地位。长期以来，我国教育领域一直误认为教材是唯一的课程资源，对课程资源开发的认识局限于教材的修改、更新和引进上，使得大量鲜活的体育课程资源未被开发和利用，课程资源结构单一，不能实现人力、物力、环境等因素的整体资源优势。随着课程改革的强力推进，走出传统课程的狭隘视野，合理开发和利用体育课程资源，实现国家课程、地方课程、校本课程并存

2、是教育改革的需要。目前，课程资源开发问题日益引起人们关注，但对此领域的探讨，NNI习U起步，尤其是体育课程内容资源开发的研究更为鲜见。对其进行理论研究，无疑是非常必要的。开发利用体育课程资源，拓展体育课程内容理论成果，是历史发展的必然。课程是变化的，思想是流动的，一成不变的课程和不思变革的课程思想是缺乏生命力的。长期以来，体育课程内容的安排，从动作的学习到场地器材的配置规格，都是竞技化、成人化，既限制了教师的创造性，也忽视了学生的兴趣、爱好、需求和可接受性，影响了体育教学效果，而且体育课程内容的陈旧、重复、课程内容规定过死，使体育课程内容的选择面过窄，从而忽

3、视了各地经济、文化、教育和学生发展的不平衡性，也忽视了社会发展的时代特征。体育课程内容结构的设置偏重学科的逻辑性，过分强调运动技能的系统性和完整性，未能形成素质教育课程体系，忽视体育对培养人的作用。在课程内容的选择上也缺乏置换功能，没有考虑不发达地区的实际情况，使得这些地区无法执行教学大纲所规定的教学内容。原有的体育课程内容已经不能适应素质教育的要求，开发和构建新的体育课程内容是改革的必然趋势，只有这样，才能有效地实现体育与健康课程的目标。1．2研究的现状对课程内容资源问题的研究，20世纪70年代起源于美国。目前普遍认为对课程内容资源的认识较早的是美国课程专

4、家泰勒先生，他从现代教育思维观出发，认为课程计划来源于对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家的建议三个方面的研究。在此基础上，美国学者唐纳夫妇和塞勒从社会、知识和学习的本质提出了课程内容来源的基础是“社会、学生和知识"。之后，英国课程专家理查司等提出课程内容来源于学科内容、学生、教师、环境以及这些要素间的相互关系①。中国台湾学者黄炳煌认。程斌，聂锐新等，中学体育课程资源概念的内涵与界定，【J】，教育与教学研究，2006．07，22(7)70一_72l东北师范大学硕士学位论文为，课程内容来源于心理学、社会学、哲学和学科知识结构。上述这些早期的认识与

5、观点，粗略的勾勒出课程内容资源的雏形。我国在体育课程内容资源这方面研究起步较晚，对课程内容资源的研究和探讨是随着新一轮课程改革的推进而展开的。目前已成为课程理论界研究的一个新的领域，国内理论界对其做出的定义还不多。顾明远在《教育大词典》中提出了与课程资源相类似的一个概念，即教育资源。我国学者吴刚平和徐继承等，在参照国际百科全书的相关辞条的基础上结合我国实际情况对课程资源的概念做了研究和探讨，徐继承等也对课程资源的概念也作出了界定，但对课程内容资源概念的界定还不多见。1．3体育课程内容资源概述1．3．1课程资源资源指的是一国或一定地区内拥有的物力、财力、人力等

6、各种物质要素的总称。分为自然资源和社会资源两大类。前者如阳光、空气、水、土地、森林、草原、动物、矿藏等；后者包括人力资源、信息资源以及经过劳动创造的各种物质财富。马克思在《资本论》中说：“劳动和土地，是财富两个原始的形成要素。"恩格斯的定义是：“其实，劳动和自然界在一起它才是一切财富的源泉，自然界为劳动提供材料，劳动把材料转变为财富。"①今天资源是指自然界和人类社会中能创造物质和精神财富的各种客观存在或存在物。教育资源是构成教育体系的基本因素，是指教育体系中的支持整个教育过程达到一定教育目的，实现一定教育功能的各种资源。学习资源是学习者进行学习的物质基础，是

7、指那些与学习者有意义联系的一切客观条件。课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。托斯顿·胡森和纳维尔·波斯特尔斯威特将课程资源分为目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源、制定评估方案的资源。我国的学者有人将课程资源分为素材性和条件性两种。也有学者将课程资源系统进行分析，将课程资源分为思想资源、知识资源、人力资源、物力资源与信息资源等几个子系统。还有学者对课程资源按照不同标准作了分类，根据来源，分为校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源；根据性质，分为自然课程资源和社会课程资源；根据物理特性和呈

8、现方式，分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源