中学数学研究性实验教学初探

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1、⑨殒士学位论交MASTER’STHESr&1．1研究性学习1．研究背景从20世纪80年代起，为了迎接21世纪的到来，世界各国就不约而同地对本国的教育系统作出重大改革。就各国的基础教育而言，改革的一个基本的共同点都是要使本国的青少年学生具备新世纪所需要的关键能力。这种关键能力一般地可以概括为主动探索的能力、获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、与人合作的能力、终生学习的能力等。而要培养青少年学生的这种能力，仅靠传统的学科教学和原有的学习方式是难以胜任的，因而需要创立全新的课程形态和学习方式。于是，一种名为project-based1

2、earning或projectlearning，在我国被称为研究性(或探究性)学习的新课程模式便应运而生。2000年国家教育部制定的中学数学教学大纲，首次提出了要在中学数学教学中开展研究性课题，进行研究性学习活动，这是我国中学数学课程改革的一项重大举措。其目的是要通过学生亲身实践体验获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，全面培养学生综合运用数学知识的能力、收集处理信息的能力、分析解决问题的能力、语言表达能力及团结协作。所谓研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师有计划的指导下，自主地从自然、社会和学生自身生活中选择研究

3、专题主动地获取科学知识、学会应用知识去解决实际问题的学习活动。研究性学习是一种崭新的学习方式，是知识经济时代对人的学习行为的一种新的改变。研究性学习要求所有的学生都参加，要以学生为主体，在研究活动的时间和空间中去实现课程的目标和要求。研究性学习的特点表现为它的开放性、探究性、实践性。它的课程目标是：(1)获得亲自参与研究探索的体验；(2)培养发现问题和解决问题的能力；(3)培养收集和利用信息的能力；(4)学会分享和合作；(5)培养科学态度和科学道德。研究性学习的实施受到学生、教师、学校、教育资源等各种不定因素的影响，其组织方式和操作程序

4、有一定程度的差异，一般认为有三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段、表达交流阶段。研究性学习的实施目前仍处于初创时期，还存在很多问题，同时也给我们广大教师提供了一个教育创新的舞台。研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法去获取知识和应用知识的学习方式。具体地说，这个表述包含以下几层含义。“学生在教师指导下"，表明了学习活动中的师生关系。研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究⑨项士学位论文MA

5、sTE盛4STH，ES【＆活动。在学习过程中，学生需要的是“指导"或“帮助"，

6、不仅仅是“传授一或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情景和途径。“以类似科学研究的方式"，表明了学习的基本形态。科学研究的本质是人类对未知世界的探究。在这种探究活动中，人们通过假设、想象、实证、逻辑等方式来认识世界、追求世界。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和演剧过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。中小学生的“研究’’，从研究过程说，大多并不具备严格意义上的科学研究的严谨性和规范性；从研究结果看，

7、一般是已有科学研究成果的“再发现”。因此，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意思和实践能力。“获取知识和应用知识挣，表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究的结果等等。基于“研究”的性质和需要，研究性学习的知识来源是多方面、多渠道的，即除了学习教科书中的间接知识以外，学习者还要广泛地获取未经加工处理的第一手资料——一直接知识。获取知识的目的是为了应用。学会实际动手操作时

8、研究性学习的重要内容，也是与一般的知识学习的基本区别。研究性学习也是一种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“创造"为指向的学习形式及有关的学习内容。在学校教育和教学过程中，还需要更多地从教的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等问题。由于教育目的、教学目的的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的。研究性学习方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，应该贯穿在整个学校教育的教育教学活动中，在现行的新课程改革的实施过程中都可以将研究性学习作为一种学习方式加以引入，现行的高中新课程标准中也明确

9、提出在高中数学中开展研究性学习。美国、英国、日本等国家都在数学课程中设置了综合课程，通过让学生综合数学知识或将数学知识与其他学科知识的综合来解决一些研究课题，各国都重视在数学课中开展探究活动。目前我国的《高