13-14六年级下册数学教学计划20142

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1、小学数学科教学计划（2013—2014学年第二学期）年级六年级老师小学数学左年级王册总教学目的要求2014年2月班级班级人数执教老师原双基素质情况全册思想品德教育要求1、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。2、培养学生良好的思维晶质，结合数学知识的学习进行思想晶德教育。3、体验数学活动充满着探索与创造。4、形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。5、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。本册教材应达到的教学目标要求1.了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。2•理解比例的意义和基

2、本性质，会解比例，理解止比例和反比例的意义，能够判断两种量是否成正比例或反比例，会用比例知识解决比较简单的实际问题；能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图，并能根据其中一个量的值估计另一个量的值。3.会看比例尺，能利用方格纸等形式按一定的比例将简单图形放大或缩小。4.认识圆柱、圆锥的特征，会计算圆柱的表面积和圆柱、圆锥的体积。5.能从统计图表准确提取统计信息，正确解释统计结果，并能作出正确的判断或简单的预测；初步体会数据可能产生误导。6.经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在口

3、常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。7.经历对“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题，发展分析、推理的能力。8.通过系统的整理和复习，加深对小学阶段所学的数学知识的理解和掌握，形成比较合理的、灵活的计算能力，发展思维能力和空间观念，提高综合运用所学数学知识解决问题的能力。9.体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。10.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。全册重难点重点：①比例的意义和基本性质，正反比例的意义。②圆柱、圆锥的特征，圆柱的表

4、面积及圆柱、圆锥的体积。③整理和复习小学数学知识。难点：①比例的有关概念及应用。②圆柱表面积、体积和圆锥体积的计算公式的推导和实际应用。③小学数学有关知识体系的建构。关键：①运用知识迁移，采用对比的教学方法，促使学牛理解掌握比例、比例尺、正反比例的意义；解比例应用题，通过分析已学过的常见的数量关系，正确找出两种相关联的量，判断成哪种比例关系，再列出方程解答。②充分利用电教媒体，通过演示，学生实验，操作，揭示规律，从而引导学生通过自主学习，合作交流，协作探究出多种方法来推导计算公式，培养学生解决问题的能力。③做好小学数

5、学相关知识的归纳、整理工作，确实做到精讲多练，使学生实现真正意义上的自主建构。教学能力培养与教改设想要贯彻新数学课程标准的精神，重视培养学牛的数学学习兴趣、数学意识和实践能力，指导学生的学习方法。认真钻研教材，明确教学要求，全面提高教学质量。复习吋重视基础知识的复习，注意知识间的联系。同时注意启发、引导学生主动地对所学知识进行整理和复习，形成知识网络。教师则加强反馈，注意面向全体，因材施教，及时补缺补漏。2014年2月单元内容负数总时数4课时教学目标1、在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确的读、写正数和负数，知道0

6、既不是正数也不是负数。2、初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的密切联系。3、能借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小。重难点教学重点：会读写负数，比较负数的人小教学难点：比较负数的大小能力培养通过气温（例1）、存折（例2）屮蕴含的具有两种相反意义的量来体会引入负数的必要性，初步理解负数的含义，接下来通过用负数表示日常生活中的简单问题加深对负数意义的理解。在此基础上，例3让学牛在肓线上表示出正数和负数，初步建立数轴的模型，形成数的比较完整的认知结构，例4借助数轴对气温进行排序让学生初步辨别

7、正数、0和负数之间的大小关系。本单元初步认识负数，丰富学生对数概念的认识，有利于屮小学数学的衔接。教学策略1、结合学生熟悉的生活情境，引导学生认识负数的意义。2、初步建立数轴的模型，渗透数形结合的思想。新民学区小学数学六年级下册第二单元教学计划2014年2月单元内容圆柱和圆锥总时数10课时教学目标1、使学生认识圆柱和圆锥，掌握它们的特征；认识圆柱的底而、侧而和高；认识圆锥的底面和高。2、使学生理解求圆柱的侧面积和表面积的计算方法，并会正确计算。3、使学生理解求圆柱、圆锥体积的计算公式，会运用公式计算体积、容积，解决有

8、关的简单实际问题。重难点教学重点：掌握圆柱的表面积的计算方法利圆柱、圆锥体积的计算公式。教学难点：圆柱、圆锥体积的计算公式的推导。能力培养本单元加强了与现实生活的联系；加强了对图形特征、计算方法的探索；加强了在操作中对空间与图形问题的思考，使学牛在经历观察、操作、推理、想象过程中认识掌握圆柱、圆锥的特征以及体积的计算方法，进一步发展空间观念。教