清平乐-村居教学设计及反思

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1、景美情浓，三品其醉——《清平乐村居》的教学设计骨干教师教学设计江都区真武镇杨庄小学王辉【教学目标】1.认识5个生字，理解由生字组成的词语2.初步了解词的有关知识，理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景3.有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文4.激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶【教学重点】理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。【教学难点】借助文本，感悟词情，体会词心【教学准备】多媒体课件【教学时间】1课时【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂上，通过学生与词之

2、间的深度对话，反复朗读、感悟、品味、涵咏，通过空白处的补白和生生、师生之间的对话，迸撞出智慧的火花，激起情感的共鸣。以学生为本，以学生的发展为本。重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，教师、学生、文本三情共振，实现阅读教学三个维度的交融。教学中凸显语文课程工具性和人文性的有机融合，注重学法指导和习惯养成，做到读写结合，强化语言的感悟、积累和运用，让“教最终达到用不着教”，让学生的语文素养在每一次学习实践中都有所提升。

3、一•旧知导入，剖题蓄情课堂初始，教师由旧知自然导入，通过古诗《村居》来引岀词《清平乐•村居》,继而引导学生畅谈乡村生活，打开学生记忆，丰富了学生的感性认识，并以此作铺热，为学生更好地把握这首词的情感基调埋下伏笔。学生对于诗的格式、体裁己经比较熟悉，但对于词比较陌生，《清平乐•村居》是他们正式学习的第一首词，所以，教者用了一定的时间，通过与古诗的对比，让学生清楚地明白词与诗的不同，激发学牛对词的阅读期待。二.初读感知，疏通铺情五年级的学生己经有了一定的阅读能力，初读过程中教者放手让学生自主地读准确、读通顺，并辅以范读等手段初步引导学生把握朗读词的节奏。训练

4、中教者注重读的层次，首先读正确，其次读出节奏，最后读出韵味。通过富有层次递升的朗读让词入于眼、出于口、闻于耳、动于心。因为只有入忘我之境地，才能欣赏到优美的意境，通晓词人的心情，这样初始的读为木课读出词情、体会词心奠定了坚实的基础。三.发挥想象，品“醉”悟情在细读品味阶段，教者引导学生一次乂一次地开展多种形式的个性化朗读，并逐层提高要求，达到“书读百遍，其义自见”的效果。读的过程中通过讨论交流，培养学生的自学能力和合作精神。诗词是现实牛活文木化的表现，它是客观存在的生活现象的一个片断或想象，是孕育学牛创新能力、发展个性的温床。在读诗诵词的过程中，借助直观

5、形象的图画，以联想为桥梁，让学生走进作品所描述的世界，去感受词中人物的喜、乐。引导学牛通过对文木的诵读和对词意的想象，将情感外显，读出音韵，读出情味，从而理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思考，在读中想象，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文。(1)想象美景，醉于景美。朱光潜先生在《诗论》中说：“诗的境界是情趣与意象的融合。诗以具体的意象表现具体的情趣。具体的意象必是一个活的情境，使人置身其中，便自然而然地要发牛那种具体的情趣。”词中虽然只是向读者描绘了青草、小溪、茅檐，但教者认为,美丽景色远不止这些，教学时

6、鼓励学牛大胆加入自己的想象。当平面的诗句被想象生成为一幅幅恬静清新的乡村和谐图时，学牛就能投身其中，感词人所感、想词人所想、悲词人所悲、恨词人所恨，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在想象的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。(2)想象亲情，醉于情浓。为了激发学生探究的兴趣，鼓励学生质疑、猜想，以培养学生的创新意识。在设计这一段教学时，教者抛弃了繁琐古板的分析，以文木作为依托，联系生活中的实景，拓展想象，入情、入境，情动而辞发，引领学生在个性化的阅读体验中，融想象、说话、积累于一体，自主感受诗词独有的意境之美，生硬的技巧指导化为无形的情感渗透，让语言随着感情流

7、淌，体现了阅读教学的有效性和层次性。一切景语皆情语。感悟古诗词，不在词句的字面意思，而在词句背后的情味和意蕴。为了领悟词情，引导学生想象翁媪之间的对话，想象三个儿子的神态、动作、语言，这样不仅发展了学生的语言表达能力，还能让学生体会到这对老夫妻的相亲相爱；不仅发展了学生的想象力、语言表达能力，更让学牛体会到这一家人的勤劳、快乐，被词中洋溢的浓浓亲情所陶醉。二.拓展延伸，体会词心古诗词是民族精神文化的重要载体，古诗词木身乂是一种独特的民族文化。古诗词教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。体会到词人笔下其乐融融的农家生活后，略读辛弃疾同时

8、期所作的另一首《清平乐》，通过空间、内容等横向比较，通过同一体裁、同一作者等形式