[教学]实行三个明确指向实现阅读教学

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1、实行三个明确指向实现阅读教学“革命”—对阅读教学新出路的探究与思考要实现阅读教学的美丽转身,改变语文教学出现的“高耗低效”现彖。如何在阅读教学当屮实现美丽转身,改变这种“高耗低效”的现象?《语文课程标准》屮有一句话可以回答这个问题:“理解是基础,积累是前提,表达是目标”。为此,我从三个方而做出思考:教学目标——指向语言形式而非文木内容;教学流程——重语言学习运用而非文本内容解读;教学策略——读与写的有效衔接和迁移。【关键词】内容分析语言形式文本解读语文教学要实现阅读教学的美丽转身,改变语文教学出现的“高耗低效”现象。近期笔者回顾、分析了H教改

2、以來的许多教学案例,其中亦不乏名家的课例。我从屮发现,近些年來的阅读教学课堂,不管是名家的“精品课”,比赛的“赛课”,老师们一般的“常态课”,都把阅读教学课上成“文本解读课”“人物分析课”“情境再现课”……以达到理解课文内容、体验作者悄感为主线來安排教学过程,这是一种普遍现彖。在教学时不适当地强调所读的内容,过分强化情感的体验,深入研读人物内心,这种把语文本身的规律——语言文字表达放在次要的地位显然是不符合语文教学规律和要求的,这也是语文教学长期“高耗低效”的重要原因之一。作为一线的语文老师,我们应如何在阅读教学实践中实现美丽转身,改变这种“

3、高耗低效”的现彖,为阅读教学“革命”呢?对此笔者有如下思考:一、教学目标的指向:文本内容转向语言形式语文教学要落实好“一个中心”、“两个基木点”。“一个中心”即以语言训练为中心,特别要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书);提高人文素养。但是现在有很多老师并没有在阅读教学中以语言训练为中心。课例:三年级下册第一课《燕子》“一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上一把剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。”案例(一):师:小燕子,真灵巧,拖着一把小剪刀。剪彩云,彩云飞,剪柳条,柳条摇。活泼可爱的小燕了从南方飞來了

4、。我们來读读笫一段,读读这只美丽的小燕了吧。生:大声读第一段。师:这矩短的一段话,你看到了一只怎样的燕子?牛:我看到了一只可爱美丽的小燕子。师:用你的朗读來表达这只可爱美丽的小燕子。(牛读)牛:我看到了一只活泼机灵的小燕子。师:用你的朗读来表达这只活泼机灵的小燕子。(生有感情地读)师:你们乂是从哪些词语中感受到这是一只活泼可爱的小燕子呢?(学生抓住“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的、等词语交流燕子的机灵活泼、美丽可爱)师:出示“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”读一读词语,作者看到这样一只小燕了从南方飞来,心情怎么样?生:很高兴。生:很兴奋。生:很想

5、赞美这只燕子。师:是啊,这样一只美丽可爱、活泼机灵的小燕了从田野边飞过,从杨柳旁飞來,作者是多么地兴奋,多想赞美一•番啊。谁再来赞美赞美?(指生读;全班读)在这个片断的教学实录中,我们可以看出老师教学这一段的教学目标是:1•理解文段的内容。2.感悟燕子的美。3.体会作者对燕子的喜爱0情。三个H标中,笫一个是内容的理解,后面两个是情感的体验。从教者的提问设计:“看到一只怎样的燕了,从哪些词语感受到的”可以看出,这一提问,教者仿佛在进行着词语的教学,但细细体会,你会发现,教者并没有从理解的角度去学习这些词语,而是要求学牛把词语找出來,从小感受燕子

6、的美,这一提问设计目的是为了帮助学生理解课文中的内容、体会燕子的形态美。再看第二个提问:“作者看到这样一只小燕子从南方飞来,心情怎样?”这一提问是耍学生体会作者对燕子的情感。教学内容中,都没冇对学生进行语言形式的教学和训练。我们认为,这样的阅读教学走的是感悟课文内容的路子,也就是崔老师所说的“内容分析式”的阅读教学。同一个文段,我认为应这样去落实语言文字的训练:案例(二):师:作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的,让我们感受到那么具体生动形彖的呢?先看第-白然段的外形之美。(牛齐读第一段)师:我们平时只注意写了什么,很少注意它是怎么写的。现

7、在你要用眼睛去发现作者是怎样写的?生:用了“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”,还有“活泼机灵”这些词语写出了燕子的外形特点。师:这些词语分别写的是哪些内容?牛:写羽毛、翅膀、尾巴。师:他注意了这段文字是描写小燕子外形的。师:燕子身上的侮一个部位都写了吗?生:写了燕了的羽毛、翅膀、还写了尾巴,然后再是整体。师:一只燕子还有头,有眼睛,有•爪子,为什么不把这些也写下来呢?生:他是抓住燕子最有特点的内容写的,所以不是每样都写。师:对啦!这就是抓住特点。(板&抓住特点)师:所以我们说,写一个事物,一只鸟,一个人,都要抓住它的特点來写。作者就是抓住了燕子

8、的特点来写它的美的。抓住了几个方面的特点啊?生:羽毛、翅膀、尾巴。师:我们来读一读这三个特点。(牛齐读)师:作者除了抓住特点来写了它的美。还用了什么方法写出它的美?

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