黑龙江人文与社会课程标准

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1、《黑龙江人文与社会课程标准》解读        新理念  新面貌  新体验                            ——鸡冠区东风小学  韩春兰  黑龙江人文与社会课程是基于我省实际，由我省自行开发,在全省范围内义务教育阶段1---9年级实施的,以进一步提高我省学生的人文素养为基本目的而开设的地方性必修课程和综合文科课程，是我省每个义务教育阶段学生必须修习的课程。其修习的质量同样是衡量学生学习质量的重要部分，也是衡量学校办学质量的重要部分。一、课程性质地方性、必修性乡土性、综合性人文性、社会性经典性、具体性活动性、探究性浸

2、润性、体验性生活性、真实性1、具有地方性和必修性：  地方课程和其他课程一样，都担负着为学生全面发展奠定基本素质基础的功能，同样是必须认真开设的课程，根据前面所讲的设置黑龙江人文与社会课程的意义，我们已经知道本课程不是可开可不开的选修课，而是同国家开设的课程一样，必须同等对待，是学生必须学好并且会学的一门课程，这是它的必修性。至于地方性，从字面上看，就是教材所选取的内容都是发生在黑龙江省的风土人情、民族史话、物产名胜、人物事迹，教师引导学生通过对上述黑龙江省省情的学习、认识、感悟，传承和弘扬黑龙江的文化和精神。2、具有乡土性和综合性： 

3、 乡土性是在全省地方性课程资源的基础上，根据教师、学生所处的地区选取本地有价值的可利用的区域性的教学资源充实教学内容。比如，根据具体的教学主题我们可以选取鸡西地区的一些人文景观、环境资源、民俗风情等，以此来激发学生认识了解热爱家乡的情感。这也是置换教学资源、创造性使用教材的具体要求和体现。综合性表现在本课程在取材范围上，以我省现行行政区域内政治、经济、历史、地理、文学、艺术等人文社会类内容为基本课程内容。涉及到多门文科课程的整合，它与龙江地理、历史、艺术相融合自不必说了，它与品德与生活、品德与社会、综合实践课还有很多相通的地方，更多的时

4、候是要运用活动化的教学策略，指导学生走出学校，采用调查走访参观的学习方式来加深对家乡的认识，指导学生参与社会更好的做人。这体现了它的综合性。3、具有人文性和社会性：  本课程在取材范围上，以我省现行行政区域内政治、经济、历史、地理、文学、艺术等人文社会类资源为基本课程内容，以综合反映我省概貌为基本方式。  在课程目标上，特别强调通过黑龙江人文精神的挖掘和分析，人类智慧的张扬和赏析震撼学生的心灵，引发学生的共鸣，进一步提高学生的人文素养。它属于人文社会类课程。  例如，二年级上册教材中的主题设置是“居民”，围绕着这个主题，教材从三个方面“

5、和睦的群体”、“智慧的群体”、“爱国的群体”来让学生感受龙江、认识龙江、热爱龙江和贡献龙江。让学生知道我省是移民大省，有54个民族居住在黑龙江境内，是一个多民族聚居的大家庭；通过让学生以听故事、角色扮演等方式感受我省各族人民和睦相处的事例，在衣食住行方面的贡献，在长期的生产和生活中积极探索、乐观向上的精神风貌和运用智慧不断改善生活质量的行为。他们发明创造了弯子炕、火炕、捕鱼狩猎的工具滑雪板，为解决寒冷等不利自然条件给生活带来困难而发明淹酸菜等。还有很多在生产生活中创造的游戏后来演变成各种体育活动，像弓箭打猎演变来的打口袋游戏、拉网捕鱼演

6、变来的拔河游戏、盖房子演变来的搭积木游戏等。近代在黑龙江大地上涌现出许多杰出人物，他们为保卫国家安全，维护民族尊严，英勇抗击外来侵略者。比如，杨靖宇、赵尚志、杨子荣、赵一嫚等；还有为了开发北大荒建设黑龙江，为了国家的石油工业、森林木材工业而做出不可磨灭贡献的铁人、科学家、支边青年、广大官兵等，这些人物、事迹即是经典的也是具体的，即具人文性又是我们黑龙江省社会发展变化的一个缩影。通过其中人文精神、经典事例的挖掘和分析，像铁人精神、大庆精神、智慧群体精神等人类智慧的张扬和赏析，对英勇无畏、乐观向上不怕艰难困苦不怕牺牲的黑龙江人的学习和崇敬来

7、震撼学生的心灵，引发学生的共鸣，以此提高学生的人文素养，从而萌发保卫家乡和用自己的智慧为龙江争光的意识，开始把自己的学习、健康生活联系起来看待，努力学习，达到对学生进行教育的目的。4、具有经典性和具体性：  本课程的目的不在于历史、地理、社会等学科知识的地方性延伸和应用，而是将黑龙江大地上发生的一切视作人类文化的范例与结晶，通过对其具体内容的学习、对内容经典性的分析、对成果智慧性的揭示，深化学生对人类文化的理解和认识，促进对黑龙江地域文化的了解和认同。因此，在具体资源的选取上将特别注重事件的经典性和情节的具体性。  如《大洪水的启示》是

8、五年级上册教材的起始单元，它也是为本册书人与环境、人与自然这个主题服务的第一个典型事例。起始单元处理的成功与否，直接决定了学生对人与自然和谐相处这一观点的认识和兴趣。洪水这个话题，虽然对于龙江的成年人来说，