西下池小学生态教育记录

《西下池小学生态教育记录》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、西下池小学生态教育记录小学教育“缺”什么？孩子成长的密码是什么？谁来保卫孩子的童年？这样的追问考量着每一位小学教育工作者的教育理想和智慧。　　“教育应从儿童出发，从儿童的需要发出发，我们要做的就是为孩子的成长预留空间”。当教育者真正把儿童的世界还给了儿童，儿童便会按照自己的方式成长。　　我们所关注的就是这样一所追求孩子“自然生长”的学校，一所充满“爱与自由”的学校，一所充满诗意的“故事校园”。在这里，尊重与平等、规则与界限、倾听与接纳、自然与人文，实现了期待中的平衡。     6月，一个生长的季节。　　在古都洛阳，被淹没在城市森林里的

2、西工区西下池小学，每天都在收获着生命拔节的声音。这里藏着一个美丽的童话世界。　　“来吧，我在学校门口那棵石榴树下等你好久了。你现在听到的是我们这个家园的歌，是我们培育的600多只小鸟的欢笑。这是个五彩缤纷的天地，也是个能让你学会快乐的童话世界。赶快来吧，我们大家都在等着你呢！”如果你拨打西下池小学老师的手机，这样的手机彩铃会把你带回童年的记忆。  2003年，31岁的李艳丽担任西下池小学校长。在不到8年的时间里，李艳丽做了四件事：一是改变校园环境，让校园成为学生最留恋的地方；二是改进教师的专业生活方式，让读书成为教师休闲的常态；三是改

3、造课堂教学模式，让学生在课堂上觅得诗意的栖居；四是开发活动课程，让活动游戏化、课程化。19道景观建构的“儿童世界”　　西下池小学有19道文化景观，这是西下池小学学生拥有的独特的成长环境。在这个只有七八亩大的袖珍学校里，有秋千、沙池，有“数阵”、“地棋”，有“和平鸽苑”、“吉祥兔屋”，有松树、柿树、樱桃树、梨树等28种树木、11种农作物，以及学生亲手为鸟儿搭建的“鸟巢”，可谓“一步一景，处处皆文化”。　　校园里的第一处景观是一棵石榴树，这是学校的校树，每一个孩子都会充满遐想地讲述关于石榴树的传说：“石榴”原名“拾留”，因一个姓石的老人把

4、一个外来的孤儿留下来养育的传说而得名……　　与其说是校树，不如说是学校生态教育的一颗种子，正是从这棵石榴树开始，学校在校园内栽种了果树、花草和蔬菜等。校长李艳丽说：“这样的生态环境拉近了孩子与自然的距离，让学校回归到生态教育的起点。”　　校园里大小几十棵树，每一棵都有一个精美的树牌，树牌上的小知识为孩子观察世界多开了一扇窗；操场上由13棵杨树组成了“文化林”，每一棵树记载有一个与洛阳历史相关的成语故事。教学楼前有6棵龙爪槐，像6把翠绿的大洋伞，下面掩映着6组文化小桌凳，这里有达瑞12岁成为畅销书作家的小故事，也有大象的鼻子为什么那么长

5、的小知识。孩子们三五成群藏在里边玩耍、读书、写作业，孩子们学习的乐趣和童年的美好记忆常常被前来参观的人们用相机悄悄定格……　　校园里专门辟出一块狭长的空地，每个季节都会种上不同的农作物，有麦子、谷子、玉米、花生、芝麻等。这些植物组成的生态园是孩子们的“露天教室”，他们每天都会去看望、观察和陪伴着这些不说话的生命，并精心照料它们。　　李艳丽说，我们要培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”，因为这种情怀包含着对生命的尊重。当一个人充满了对小草、小动物生命的关怀，那么他对人的生命才能真正尊重。正是源于这种尊重，师生从没有人去随意摘过一朵

6、花、一个果，都是让生命自由成长至自然坠落。　　纯木结构的“星光长廊”是学生们最留恋的景观之一。长廊里挂满了红红的中国结，中国结上是各班学生的活动掠影，生动而鲜活地展示着学生的快乐童年；长廊两侧的内壁上是孩子们对学校生活的真实感言，被有心的教师制作成了水果、星星、心形、大拇指等形状，可谓是“群星闪烁”。　　操场南边的一面墙壁画有“九宫图”、“数学迷宫”等各种图案，这是一片神秘的“数阵公园”，是学校根据“河图洛书”研制的与“数阵”有关的数学游戏区。　　与此相关的还有学校开发的“地面文化”。学校将当地的民间游艺活动，如“四步丁”、“六子棋”

7、、“憋死牛”等引入校园，开发了一方“地棋世界”，不仅传承了洛阳“地棋文化”这一非物质文化遗产，而且给孩子们带来了更多的乐趣。　　像这样的景观还有很多，车棚里可以赏读浓浓乡情的古老童谣，厕所里可以观看“海底游鱼”和“荷花君子”。学校甚至把一个小小的楼梯间都做成漂亮静谧的“心理自助室”。　　让校园成为学生最留恋的地方，这是李艳丽改造校园环境的理想。在李艳丽看来，作为教育者，不仅要懂得什么是真正的“儿童世界”，还要将优秀的文化以儿童喜欢的形式呈现。她试图把整个校园经营成一部童书，让孩子自己觉察世界，觉察自我，书写自己的童话。　　即便是教学楼

8、上的墙壁文化，李艳丽也煞费苦心，她精心挑选了一批世界经典名画挂在墙上，并且定期更换。也有老师质疑：凡·高的作品，学生们能看懂吗？李艳丽的理解是，校园里呈现的并不一定都是要学生能理解的，这正如老师需要蹲下来与孩子对话，有时