英语课题研究案例集

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1、课堂教学无效教学行为案例八冶一校高泽琴课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是使教学目标落到实处，使教学过程民主化、科学化、互动化，使教学主题知识和能力得到提高。 在实际英语教学中，我们每个英语教师应不断地思考，教师的言语是否是多余的？教师的设置问题是否有效？教师的课堂教学及学生的学习是否达到最佳的效果？由此可见，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。为此，教师应有意识地注意自己的教学行为，达到实现有效的课堂教学效果，并应十分关注学生

2、的知识水平的提高和能力的发展。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？下面我就结合一些教学案例谈谈课堂教学中的无效行为。一、无效的课前导入曾经听过这样一节课，在孩子们的说说唱唱（Let’schant）中，老师愉快地开始了五年级上册Unit5MynewroomB部分Let’sread教学的第一阶段——Warmup。“Areyoufeelexcited?”“Areyouenjoysinging?”老师在开始新课以前，试图采取如此这般的Freet

3、alk来拉近与学生的距离。但并没有收到预期的效果。虽然孩子在老师的引导下，既动了也说了，但面目表情是生硬的，给人一种茫茫然的感觉。只是应付似的乖巧地说着：“Yes.”我觉得这些毫无新意的Freetalk一般很难吸引学生的注意，对学生的speakingability也没有太大的作用，对引出新课更没有多大意义。所以，看似简单的Freetalk这一教学环节，老师必须花一些时间去设计，要知道“好的开端是成功的一半”。教师不仅要用出新意，更要考虑小学生注意力容易分散，形象思维占优势的特点，注意抓住他们的注意力，提高他

4、们的兴趣，增强学生的参与率，并且要根据实际授课情况，老师可以采取多种形式，如教师与学生间的Freetalk，学生与学生间的Freetalk，或者小组之间的Freetalk等。二、无效的新课呈现方式英语教学在呈现新内容时，应尽量借助教学挂图、卡片、简笔画、投影仪和实物教具，必要时还要运用动作、面部表情来辅助介绍语言知识，以增强教学的直观性，降低理解的难度，提高理解的准确率。而有的教师教学没有直观性，翻来覆去地解释，学生还是不理解，使教学效率大打折扣。例如：有位教师在教“现在进行时”这一内容时，先解释现在分词和

5、现在进行时的概念及其用法，然后举例加以说明或让学生作替换练习，这样，学生听课吃力，未必真正理解教师所讲的内容，也不一定会运用。还不如设计如下情景更为直观：１、用多媒体播放NBA打篮球的一段视频，教师问学生：“Whataretheydoing？”学生很自然地回答：“They’replayingbasketball.”２、教师拿出一张一家人在一起吃饭的生活照，要求学生用此时态描述，并相互提问。这样很好的不仅让学生理解了现在进行式的含义，还学会了怎样表达，达到了事半功倍的效果。三、无效的情境构建首先，创设的情境要

6、对教学内容有注释性和解释性，如果缺乏注释性就会失去创设情境的目的。如在教学“Whatisyourname,please?”“Mynameis…”句型时，教师直接指着一个学生问：“Whatisyourname,please？”该学生就会有些不知所措，老师是问我：“几岁了？”还是“住在哪里？”或是别的什么。学生茫然不解是由于教师创设的“用手指着学生”这个情景对“Whatisyourname,please？”这句话没有注释性而造成的。如果老师走到一个学生面前用手指着自己说：“MynameisLiLei.”然后用手

7、指着学生问：“Whatisyourname,please？”学生会马上说出自己的名字。因为老师“指着自己说出了自己的姓名”，又用手“示意学生”，这个情景对教学内容“Whatisyourname,please？”有注释性和解释性。其次，创设的教学情景要有真实性和可模拟性，比如教师让学生模拟打电话时，“背靠背”进行，可创设一个比较真实的情景，但教学中有的教师在学生模拟打电话时，让学生“面对面”进行练习，这就失去了打电话的真实性和可模拟性。最后创设情境时新旧知识联系要紧密，介绍新语言时，要借助学过的语言知识创设有

8、意义的语言环境，同时把新语言知识有机地融汇在精心创设的语境中，让学生在真实语言情景中理解新语言知识，使新知识依附于旧知识。如:我们给学生介绍：“Canyouspellit,please?”“Yes,Ican.”这个新语言时，可借助前面学过的语言，创设如下情景，进行语言运用练习：Ａ:Excuseme,whatisyourname,please?B:MynameisJim.A:Canyouspellit,please