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时间:2019-02-12
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1、知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境,即社会背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得。建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位:学生不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者,外界施加的信息只有通过学生的主动建构才能变成自身的知识。英语主题活动是采用主题教育活动的形式,对幼儿进行英语教学的实施途径。它有别于将英语教育活动单纯地作为幼儿英语知识传授的模式,它以主题教育活动的形式,将英语教育与其他教育活动整合进行。这就需要幼儿在学习的过程中形成自身的语言网络,构建自身的
2、语言体系,才能更好地内化为知识结构。所以,建构主义理论同样适应于幼儿英语主题活动。建构主义理论为幼儿英语主题活动提供了更广阔的理论指导空间。一、运用建构主义理论和教学设计思想指导教学设计建构主义认为,学生是认知的主体,是教学的中心,是知识意义的主动构建者。建构主义的教学设计主张教学设计应围绕学生如何学而进行。特别强调:“情境创设”、“协作学习”和“学习环境”的重要性。因此,在运用建构主义的理论和教学思想指导幼儿英语主题活动设计时,教师应着重考虑:如何通过适当的学习活动,创造问题情境,充分发挥幼儿的创造精神和自主意识,真正体现“以幼
3、儿为中心”,选择什么样的教学方法和活动途径,使幼儿能够“自由探索”和“自主学习”,有效地利用各种工具和资源实现“意义建构”的教学目的。根据建构主义“以学生为中心”的教学设计思想,进行幼儿英语主题活动的教学设计,应确定活动主题,并围绕着如何引导幼儿实现该主题的意义建构进行,具体的做法是:(1)分析各年龄阶段的教学目标,确定知识主题,并以现该主题的意义建构为目的,选择教学方法,设计活动过程。根据建构主义的基本理论和教学设计思想,进行幼儿英语主题活动设计,首先要对英语主题活动的内容、知识结构进行认真的分析。深入挖掘主题活动教材中所蕴涵的
4、素质教育因素,积极培养幼儿的主体意识、环境意识、合作意识和创新意识以及自主学习的能力。当意义建构的主题确定之后,选择什么样的教学方法就成了关键的一步了,考虑到活动过程要充分体现“以幼儿为中心”,教师在开展英语主题活动中,应尽可能地采用多样化的教学形式,灵活多变的教学方法,整合教学目标,使幼儿多角度、多方位地了解主题活动。例如:在春天的主题活动中,教师可以综合绘画、儿歌、游戏、故事表演等教学形式,运用TPR(肢体语言)、发现法和探索法的教学方法,让幼儿认识春天的有关事物,获得春天的信息,并能发展学习空间,进行想象作画和自由表演。(2
5、)重视对学习情境的创设和协作学习的设计,以促进意义建构。用建构主义的教学思想进行教学设计,就要十分强调“是针对学习环境而非教学环境的设计”。因此,教师应着重考虑如何给幼儿以更多的主动和自由,让他们有机会在一定的学习情境中互相交流。在英语主题活动中,角色扮演给了幼儿这个机会。教师首先为幼儿创设了角色扮演的情境,让幼儿在一定的情境中更融入,更胜任自己的角色。幼儿在角色扮演的过程中,有了更多的机会交流和表现,他们的学习积极性快速上升,促进了其意义建构的达成。二、以建构主义理论为指导,组织实施活动过程。知识不是通过教师传授得到的,而是学习
6、者在一定的情境,即社会背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得。建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位:学生不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者,外界施加的信息只有通过学生的主动建构才能变成自身的知识。英语主题活动是采用主题教育活动的形式,对幼儿进行英语教学的实施途径。它有别于将英语教育活动单纯地作为幼儿英语知识传授的模式,它以主题教育活动的形式,将英语教育与其他教育活动整合进行。这就需要幼儿在学习的过程中形成自身的语言网络,构建自身的语言体系,才能更好地内化为知识结构。
7、所以,建构主义理论同样适应于幼儿英语主题活动。建构主义理论为幼儿英语主题活动提供了更广阔的理论指导空间。一、运用建构主义理论和教学设计思想指导教学设计建构主义认为,学生是认知的主体,是教学的中心,是知识意义的主动构建者。建构主义的教学设计主张教学设计应围绕学生如何学而进行。特别强调:“情境创设”、“协作学习”和“学习环境”的重要性。因此,在运用建构主义的理论和教学思想指导幼儿英语主题活动设计时,教师应着重考虑:如何通过适当的学习活动,创造问题情境,充分发挥幼儿的创造精神和自主意识,真正体现“以幼儿为中心”,选择什么样的教学方法和活
8、动途径,使幼儿能够“自由探索”和“自主学习”,有效地利用各种工具和资源实现“意义建构”的教学目的。根据建构主义“以学生为中心”的教学设计思想,进行幼儿英语主题活动的教学设计,应确定活动主题,并围绕着如何引导幼儿实现该主题的意义建构进行,具体的做法是
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