知识不是通过教师传授得到的

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1、知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位：学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学生的主动建构才能变成自身的知识。英语主题活动是采用主题教育活动的形式，对幼儿进行英语教学的实施途径。它有别于将英语教育活动单纯地作为幼儿英语知识传授的模式，它以主题教育活动的形式，将英语教育与其他教育活动整合进行。这就需要幼儿在学习的过程中形成自身的语言网络，构建自身的

2、语言体系，才能更好地内化为知识结构。所以，建构主义理论同样适应于幼儿英语主题活动。建构主义理论为幼儿英语主题活动提供了更广阔的理论指导空间。一、运用建构主义理论和教学设计思想指导教学设计建构主义认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。建构主义的教学设计主张教学设计应围绕学生如何学而进行。特别强调：“情境创设”、“协作学习”和“学习环境”的重要性。因此，在运用建构主义的理论和教学思想指导幼儿英语主题活动设计时，教师应着重考虑：如何通过适当的学习活动，创造问题情境，充分发挥幼儿的创造精神和自主意识，真正体现“以幼

3、儿为中心”，选择什么样的教学方法和活动途径，使幼儿能够“自由探索”和“自主学习”，有效地利用各种工具和资源实现“意义建构”的教学目的。根据建构主义“以学生为中心”的教学设计思想，进行幼儿英语主题活动的教学设计，应确定活动主题，并围绕着如何引导幼儿实现该主题的意义建构进行，具体的做法是：（1）分析各年龄阶段的教学目标，确定知识主题，并以现该主题的意义建构为目的，选择教学方法，设计活动过程。根据建构主义的基本理论和教学设计思想，进行幼儿英语主题活动设计，首先要对英语主题活动的内容、知识结构进行认真的分析。深入挖掘主题活动教材中所蕴涵的

4、素质教育因素，积极培养幼儿的主体意识、环境意识、合作意识和创新意识以及自主学习的能力。当意义建构的主题确定之后，选择什么样的教学方法就成了关键的一步了，考虑到活动过程要充分体现“以幼儿为中心”，教师在开展英语主题活动中，应尽可能地采用多样化的教学形式，灵活多变的教学方法，整合教学目标，使幼儿多角度、多方位地了解主题活动。例如：在春天的主题活动中，教师可以综合绘画、儿歌、游戏、故事表演等教学形式，运用TPR（肢体语言）、发现法和探索法的教学方法，让幼儿认识春天的有关事物，获得春天的信息，并能发展学习空间，进行想象作画和自由表演。（2

5、）重视对学习情境的创设和协作学习的设计，以促进意义建构。用建构主义的教学思想进行教学设计，就要十分强调“是针对学习环境而非教学环境的设计”。因此，教师应着重考虑如何给幼儿以更多的主动和自由，让他们有机会在一定的学习情境中互相交流。在英语主题活动中，角色扮演给了幼儿这个机会。教师首先为幼儿创设了角色扮演的情境，让幼儿在一定的情境中更融入，更胜任自己的角色。幼儿在角色扮演的过程中，有了更多的机会交流和表现，他们的学习积极性快速上升，促进了其意义建构的达成。二、以建构主义理论为指导，组织实施活动过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习

6、者在一定的情境，即社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位：学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学生的主动建构才能变成自身的知识。英语主题活动是采用主题教育活动的形式，对幼儿进行英语教学的实施途径。它有别于将英语教育活动单纯地作为幼儿英语知识传授的模式，它以主题教育活动的形式，将英语教育与其他教育活动整合进行。这就需要幼儿在学习的过程中形成自身的语言网络，构建自身的语言体系，才能更好地内化为知识结构。

7、所以，建构主义理论同样适应于幼儿英语主题活动。建构主义理论为幼儿英语主题活动提供了更广阔的理论指导空间。一、运用建构主义理论和教学设计思想指导教学设计建构主义认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。建构主义的教学设计主张教学设计应围绕学生如何学而进行。特别强调：“情境创设”、“协作学习”和“学习环境”的重要性。因此，在运用建构主义的理论和教学思想指导幼儿英语主题活动设计时，教师应着重考虑：如何通过适当的学习活动，创造问题情境，充分发挥幼儿的创造精神和自主意识，真正体现“以幼儿为中心”，选择什么样的教学方法和活

8、动途径，使幼儿能够“自由探索”和“自主学习”，有效地利用各种工具和资源实现“意义建构”的教学目的。根据建构主义“以学生为中心”的教学设计思想，进行幼儿英语主题活动的教学设计，应确定活动主题，并围绕着如何引导幼儿实现该主题的意义建构进行，具体的做法是