2014岗前培训教心提纲

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1、..《教育心理学》讲授提纲（供学习用，不外传）华中师大刘华山第一部分第一部分教育心理学对象与学习的概述一、高等教育心理学对象（P.3-4）高等教育心理学研究高校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。二、学习的定义（一）广义的学习（P.35）广义的学习指由个体经验的获得所引起的心理或行为的相对持久的变化过程。注意：1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；2.这种变化要维持一个相对持久的时间；3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。（二）狭义的学习(P.37)指学生的学习，指学生在教师的指导下，有计划、有目的、系统地

2、掌握知识技能，发展智力才能，培养思想品德。能单纯归因为生长过程。”二、学习的分类1.我国的分类：⑴知识的学习⑵智力技能的学习⑶动作技能的学习⑷社会行为规范的学习2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类⑴言语信息的学习⑵智慧技能的学习⑶认知策略的学习⑷运动技能的学习⑸态度的学习3.加涅按学习情境的复杂程度分类（1）信号学习（2）刺激—反应学习（3）连锁学习（4）词语联想学习....（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则学习（8）问题解决学习4.布卢姆的分类⑴认知领域的学习⑵运动技能领域的学习⑶情感领域的学习5.奥苏伯尔的分类按照学习材料的

3、性质及其与学习者知识经验的关系将学生的学习分为有意义学习和机械学习；又按照学习进行的方式将学习分为发现学习与接受学习。三、教学的作用在于促进学习教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。第二部分学习基本理论一、学习理论的几大体系（一）学习的联结理论哲学基础是经验主义。认为经验，特别是感性经验是知识的唯一来源。代表人物：桑代克（E.L.Thorndike)巴甫洛夫（И.П.Павлов）斯金纳（B.F.Skinner）班杜拉（A.Bandula）.主要观点1.认为学习的实质在于形成S-R联结（形成反应、习惯）；2.刺激与反应之间的关

4、系是直接的，不存在观念、意识的中介；3.重视对学习的外部条件与过程的研究，忽视内部过程与条件。（二）学习的认知理论哲学基础是理性主义认为理性是知识的最初来源，感觉提供的原始资料只有按照心某种先天的组织和结构进行解释，才有意义。代表人物苛勒(W.Köhler)的完形说加涅（R.M.Gagne）的信息加工学习理论....布鲁纳（J.S.Bruner）的结构主义学习理论奥苏伯尔（D.P.Ausubel）的认知同化说主要观点1.认为学习的实质在于建立一定的认知地图（心理完形、认知结构、编码体系）；2.刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介；3.

5、重视对学习的内部过程与条件的研究，重视人的主观能动性。（三）人本主义学习观：现象论现象：宇宙间事物变化迹象中被我们所认知者。现象与物自身对举。物自身是客观的，现象是主观的。主要观点1.强调人是学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需要、价值观，必须理解学习者知觉的世界；2.学习对于儿童是一种自然的、正常的过程，人类有一种学习和发展自己潜能的天然倾向，要相信学习者能自己教育自己、发展自我潜能；3.强调意义学习，当学习材料对于一个人具有个人意义、能被他理解，符合其目的时，学习效果最好故要重视学生对信息的个人化。4.学习者认真参与学习过程，可

6、以促进学习；5.学习者整个身心投入的自发学习，学习效果最好，在无威胁情境中学生能更好地学习；6.最有用的学习是对学习的学习；7.强调对完整的人的教育，而不是发展人的某一侧面。强调学习过程中的情感因素、动机因素、人际关系等。二、桑代克的联结说（P.42）1.学习的实质在于形成S-R联结2.联结通过试误过程而建立试误说：桑代克对学习过程的说明。认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。3.学习律（1）效果律（2）练习律（3）准备律：当一个传导单位准备好传导时，传导就产生满足；不传导就产生

7、烦恼。当一个传导单位未准备好传导时，强行传导就会产生烦恼。....三、斯金纳的操作性条件作用说（P.49）(一)反射理论经典条件反射与操作条件反射（1）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。可以狗对铃声形成唾液分泌的条件反射为例。（P.49）（2）操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。（二）强化理论1.强化：增强某个反应发生概率的一种程序。2.强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。3.学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。4.操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么

8、这个操作的强度就增加。5.正强化与负强化（P.47）正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫