彭德怀和他的大黑骡子教案2

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1、《彭德怀和他的大黑骡子》——基于课程标准的教学设计设计者：郑州市郑东新区畅和街小学鲍阿娟课题名称：苏教版小学五年级下册第六单元第二课标准相关陈述：1、基于课程标准我们的阅读教学更多地呼唤个性化、多元化解读文本。《语文课程标准》明确指出：“阅读是孩子的个性化行为，不能以教师的分析来代替孩子的阅读实践。”在实际的阅读教学实践中，作为教师，我想我们应冷静地对待这些“多元”与“独特”。对多元解读过热地追捧，对独特体验过分地珍视都会导致文本价值取向的错位与迷失。因此，在阅读教学中，我们教师首先要把握好文本的价值取向，这样才

2、能在倡导文本个性化阅读、多元化阐释的基础上守住文本价值取向的“底线”。2、基于教材特点《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版五年级下册第22课，本文是篇记叙文，讲的是红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的精神。3、基于学生实际《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文的语言朴实，非常适合学生阅读。在这堂课中，从谈话导入，让学生直接进入主要场景，而后充分发挥学生的主动性、探究性，紧扣关键字词句，对文本进行

3、富有个性化的阅读。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、在品味朗读课文的基础上引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。教学重难点1、在学生反复朗读、感悟、讨论的过程中，通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，体会彭德怀爱大黑骡子、更爱战士的思想感情。2、理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。教学准备：PPT课件课时预设：两课时评价方案：目标1：关注知识能力目标，扫清课文中出现的字音障碍，检验学生对课文中难读字的掌握情况，从而达到通顺流利的朗读课文。目标2：关注“

4、过程与方法”维度，语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，锻炼学生具有读、写、听、说的能力。掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作。针对学生对课文已有大概的了解，在此基础上认真细致的阅读。目标3：从“情感态度与价值观”的维度出发语文课程标准指出：高年级阶段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序及基本的表达方法，体会作者的思想感情，初步领悟文章的内涵，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。对作品的思想感情倾向有自己独特的见解，在品味人物语言特点中感受情感

5、的变化。教学过程：一、诗句导入：谁敢横刀立马，唯我彭大将军。（课件出示）师：彭德怀，是建国初期的十大元帅之一，在长征途中，是红三军团的军团长。谁来读读毛主席为彭大元帅赋得诗。提问：你能读出什么样的彭德怀？（两位同学）出示词语：英勇善战、刚毅勇猛。你能读出英勇善战的彭德怀吗？你能读出刚毅勇猛的彭德怀吗？（女生、男生）过渡：这样一个英勇善战，刚毅勇猛的彭大将军还有他细腻的一面，咱们继续来学习22课，大黑骡子是彭德怀的坐骑。这是一匹什么样的大黑骡子，彭德怀和他的感情如何？自由朗读第二自然段。二、学习课文（一）、学习课文

6、第二段1、体会大黑骡子的任劳任怨。师：这是一匹什么样的大黑骡子？（任劳任怨、辛苦——）从哪些词中可以看出？你来读一读。个别学生读——集体读。2、体会彭德怀对大黑骡子的爱师：彭德怀和他的骡子感情如何？你从哪些词中看出来的？（抚摸、谁会抚摸你？为什么抚摸你？念叨你来念叨着读一读。塞进）大黑骡子在彭德怀的眼中是——？说明他爱大黑骡子。板书：爱我们一起读读彭德怀对大黑骡子的爱。师过渡：几个简单动作、一句简短的话语，甚至是稍纵即逝的表情都流露出彭德怀对大黑骡子深沉的爱，你看课文3——18自然段还有那些细节流淌着彭德怀对大黑

7、骡子的爱？（二）、学习3——18自然段1、体会文中彭德怀对大黑骡子的爱2、学生反馈：7、13、自然段写出彭德怀对骡子的爱。3、第7自然段理解“深情”，体会出彭德怀不舍得大黑骡子。师：此时彭德怀想干什么？（杀大黑骡子），那可是他深爱着的战友、亲人。要被自己杀掉，他内心能平静吗？此时表面平静，内心痛苦。4、你能读出彭德怀表面平静，内心痛苦、不舍得语气吗？第13小节“背过脸去”，说明他不想杀大黑骡子。师：通过刚才我们的读，发现彭德怀想杀骡子？既然他那么爱大黑骡子骡子，为什么还要杀它呢？学生回答。师：我们来看这样一段话。

8、5、出示课外资料过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程。彭德怀所在的红军第一方面军出发时有86000多人，可是，到达陕北时只剩下7000多人，光在过草地时就有近1万人因为饥饿疲劳倒下了。200多公里的草地沿路，随处可见战士们的尸体，后续部队不需要向导，只需沿着一路的尸体就能找到部队前进的方向。师：前面地战士还有野菜吃，对于殿后的部队连野菜也吃不上了，有多少战士吃沼泽地里的