学校管理心理学1

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1、学校管理心理学1　一、学校管理与人的心理　　管理从字面上讲有管辖、处理、管人、理事等意思。　　一般的管理泛指一切单位或组织中的管理者，通过实施计划、组织、指挥、控制、协调等职能，使他人同自己一切实现既定目标的活动过程。学校管理是学校管理者通过一定的组织、计划、指挥、控制、协调等各种职能活动，使学校的行政、教育、教学达到预定目标的活动过程。学校是一个开放的社会结构系统，学校管理是一个系统工程。首先，从学校内部结构系统来看，管理体制与运行机制要相适应，各种管理要素（人、财、物、事、时间、空间、信息等）都必须相互配合，系统运行;其次，从现代学校管理社会结构系统看，它是一个开放的系统，

2、涉及课堂、学校、社会、家庭等几个层面的教育与管理，学校教育与社会教育、校内因素与社会因素必须紧密联系，学校管理除受内部因素制约以外，与社会政治、经济是、文化、科技等有紧密的联系。在学校管理中，最核心、最重要的是对人的管理。学校管理促进学校的发展，主要体现在最大限度地促进人的成长与发展，即有利于发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的创造力。因此我们应明确以下几点：　（1）一切教育的成就不会离开管理而自发地产生。　（2）学校管理必须遵循人的必理活动规律。　（3）在管理活动中，必须处理好人与人之间的关系。　　综上所述，学校管理与人的必理活动是紧密联系的。　　学校管理归根到

3、底是对人的管理，是对人的心理活动的管理。因此，掌握人的心理规律，尤其是人际关系的心理规律是非常必要的。二、学校管理心理学的形成与发展　　学校管理心理学是管理学科以及应用心理学科中的一门新兴的独立学科，它是在管理科学与心理科学蓬勃发展的基础上逐渐形成并发展起来的。（一）管理科学为学校管理心理学提供了理论基础　1.20世纪初到30年代是注重工作分析的早期工作设计与专业化阶段，也称“科学管理”时期。　　泰勒出版了《科学管理原理》，吉尔布雷思夫妇分别出版了《科学管理入门》和《管理心理学：精神在判断、指导和实施最少浪费方法中的作用》。　2.20世纪30年代到50年代是注重人际关系阶段，也

4、称管理的行为学派时期　　梅奥和罗特利斯伯格在美国西方电气公司的霍桑工厂进行了长达五年之久的实验研究得出了有名的“霍桑效应”。　　1939年罗特利斯伯格与人合作写出了《管理和工人》一书，提出了人际关系管理理论，应重视人的因素，重视人的社会和心理需要，注重组织内部人际关系的改善等。强调采取民主参与的领导方式，重视非正式群体的人际沟通作用，运用协调人际关系的方法，才能提高管理效能。　3.20世纪50年代是重视社会科学原理的阶段，也是行为科学的形成时期　　1953年，美国社特基金会邀请一批学者经过慎重讨论后，才正式把运用社会科学、心理科学的知识与科学原理来提高管理效能的学科命名为行为科

5、学。　4.第二次世界大战之后直到70年代，是与“行为科学”平行发展的“管理科学”阶段　　“管理科学”其特点是把组织看成是开放系统的理性模式，把现代自然科学和技术科学的最新成果广泛地运用到管理领域，形成一系列新的组织管理技术与方法，把管理工作纳入科学化的轨道。　5.20世纪70年代至今是最新管理理论阶段，也称综合性的现代管理时期　　这阶段的管理理论综合吸收了前几个阶段各个学派的长处，把组织看作是一个开放系统的社会模式，把管理科学与行为科学结合起来，创立了系统工程这一新的管理理论。　　上述各个阶段的管理思想与管理理论对学校管理学与学校管理心理学理论的形成与发展，均有重要的影响。（二

6、）心理科学为学校管理心理学提供了心理原则与依据　　科学心理学自1879年创立以来已有120年的历史，从20世纪开始，应用心理学的发展扩展到各个领域并取得了重大突破。科学心理学诞生之后，许多心理学家发现了科学心理学与科学管理的联姻关系，冯特的弟子闵斯特伯格（H?Munsterberg,1912）出版了世界上第一本工业心理学专著《心理学与工业效率》。冯特的另一个弟子斯科特（W?D?Scott，1919）创立了工业心理学：1921年，又出版了《广告心理学的理论与实际》，他把心理知识应用于工商业中，20年代末30年代初梅奥的“霍桑实验”开辟了工业社会心理方面的研究，人际关系理论是心理学

7、理论应用于管理领域而获得的重要成果之一。　　这些研究成果为管理心理学的诞生奠定了实验和理论基础。经过20多年的努力，直到1958年美国学者莱维特（H?J?Leavitt）的《现代管理心理学》问世才标志着管理心理学的真正诞生。　(三)新世纪管理现代化的客观要求，为学校管理心理学的研究与发展提供了实践环境　　改革开放的社会环境、教育环境为学校管理心理学的研究与发展提供了最好的实践环境。　　学校管理现代化是21世纪学校管理的主要趋势，学校管理现代化的重要标志与特征是管理思想与理论的理代化，管理体制