多元解读你离他们该多远

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1、多元解读，你离它们该多远？——谈多元解读的三个维度浙江慈溪吴卫新以往语文课堂最大的特点就是一言堂，教参是“圣旨”，老师做的大多数是“搬运”工作，问题与答案都已经充分预设好的，视学生为木器，只要引导到标准答案上来叫学生接受就可以了，久而久之学生的思维也被定势和僵化。好在新课标的出现犹如一场及时雨，它大力提倡尊重学生自己的独特体验，提倡对文本多元解读，大有拨乱反正之意味，一扫从前学生必须服从老师的“臣民”格局，给老师和学生都松了梆。但是也许是新课标铺开的时间并不长，也许是我们老师对新课标的理解过于表面化，没有领会其精神内核，在对文本的多元解读这个关节上又出现了新的问题，尤其是公开课，因

2、为惧怕冷场，学生得以成为上帝，把学生服侍好，并能充分地调动起他们的发言欲望，成了公开课上最要紧的事，于是教师一味迁就学生感受，课堂你说他说你再说，任凭学生上天下地地解释文本，无限地衍义，老师生怕背上落伍之名，也无限无原则地跟着加以肯定，学生主体作用在学习活动中得到夸大，课堂教学往往滑向失控的边缘。我想倡导个性化的阅读进行多元解读最关键的是要让三个维度的统一：老师、文本、价值取向。一、多元解读离教师该多远？多元解读的出发点是鉴于以往的课堂教学漠视学生的主体性和个性差异，强调学生的主体地位和个体差异，因为“语文精神说到底就是丰富情感，深厚的人文，就是心灵的感动，是思想震撼”（1）而这这

3、些精神的体验是因人而异的，所以要充分尊重学生的独特体验和理解，允许学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，以实现多元化、个性化的学习，应该说这已经形成共识。但是在具体的操作过程中，因为片面地强调学生的主体性和人的发展，把学生和自己的课堂地位来一个彻底的“大翻身”，弱化老师的作用，多元解读似乎大有把老师甩得远远之势，这很危险。学生唱主角是没错，但是因为学生的情感态度、价值观和思维技能正处于发展完善时期，正因为他们是成长发展的人，才更需要老师的导引，否则学生的发展和认知水平只能在原有的层次上徘徊。所以当学生出现

4、思维混乱时，我们要去干涉；当学生出现错误结论时，我们绝不能摸棱两可，要相机纠偏导向。老师放弃了自己义不容辞的职责而让囿于知识的储备或者生活阅历不足的学生任意创造“哈姆雷特”，6天花乱坠，任意解读，只会是一无所获或者是混淆视听。有这样一个课例：上的是《项链》，老师还是传统地给主题下这样的结论：批判资产阶段虚荣心和追求享乐的思想。结果有学生就不认同了，为什么呢？这个老师没有简单表扬了事，而是相机组织学生进行讨论，结果学生说得头头是道。A同学：每一个敢于解剖自我的人恐怕都无法讳言自己身上的虚荣心，所不同的只是程度轻重而已，那种把它和资本主义制度联系起来的看法无疑是意识形态泛化的结果。我觉

5、得这样的质疑与批判应该说是很有道理的。B同学：玛蒂尔德根本不应该受到批判，而应该褒奖才她为了还债，她“辞退了女仆，迁移了住所”，“刷洗杯盘碗碟，在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指”。玛蒂尔德最初的确为虚荣心所俘虏，但是当她面临选择时，她能勇于直面惨淡的现实，义无返顾地选择了一条充满荆棘的人生之路，最终在生活中找到了自己的位置。玛蒂尔德显示给我们的恐怕不仅仅虚荣的一面，而是坚强的一面，至少我们也总可以给她个“知错就改”的名份吧。老师对学生的见解予以充分的肯定，因为这两个同学的观点是有理有据的。但是紧接着C同学提出了这样的观点：“假如我是玛蒂尔德，我会以青春美貌换取梦想的人生

6、！”在或赞赏或疑惑的议论中，他继续侃侃而谈：“这不是一条通向梦想的幽雅天堂的终南捷径吗？‘我’在夜会上乍露头角就引来了部长等人的注目。如果‘我’做出这样的选择，可以马上轻而易举地还掉债务。这样的例子在当时的法国、在今天的中国也不是没有，君不见有许多女子愿意以出卖人格，牺牲尊严为代价换来高消费的享受？”这种说法很有代表性，它来自于对玛蒂尔德“借项链”前后心理的把握。这时候老师严肃地提醒他：在文学作品中，包含许多意义未定性和意义空白，它们给予我们创造性阅读的可能；但这种联想、想象的前提必须是立足于文本整体，不为局部所迷，否则所得的阅读经验往往是片面的、零碎的。于是，学生联系“还项链”以

7、后的情节，重新走进玛蒂尔德的世界，俯而读，仰而思，喟然长叹：“豪华的生活的确令‘我’十分神往，但它不值得‘我’拿出全部情感和人生尊严去下注。丢项链后，当青春美貌和人格尊严这两个砝码摆在人生的天平上，‘我’愿意放弃美丽，选择尊严！”话音刚落，周围响起掌声。在这个课例中，老师既充分地尊重了学生的主体地位，又没有放任自流，该肯定处就肯定，该指正处就指正，多元解读与老师这两个维度得到很好的统一。这样的课堂是富有思辨的，是充满灵动的。这样的解读自然也就有了价值。课堂出现了不同的