周--文包诗——黄鹤楼送别

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1、课题黄鹤楼送别教材分析这是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。学情分析本文意在引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，这是五年级学生很难体会到的。教学中应紧扣文本语言，善于捕捉空白点，给学生无限的想象空间，诵读之后学生方可知其滋味。设计理念以读为主，以诗为主，诗文对照，适当

2、拓展；按照“找──划──读──想──说”的线条指导学生紧扣关键词句，自读自悟，主动探究，读懂故事，体会诗情，感悟李白和孟浩然的依依惜别之情。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。4、体会诗人与朋友间的依依惜别之情。教学重难点重点：指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。难点：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意蕴，体会诗人与朋友间依依惜别的深情。教学方法朗读法、情境教学

3、法、想象练说学习法教学准备制作多媒体课件（古筝乐，诗歌，课文生字词等）课时安排2课时教学过程（第一课时）教学步骤教师活动学生活动设计意图一、谈“送别”事，开启新课1、谈话导入：自古伤心多离别，送别亲友之事常有发生。你们曾经有过送别的经历吗?回忆你印象最深刻的一次，说说当时的心情是怎样的？2、揭题：那么，大家想不想知道，送别友人在诗人李白的心里又有着一段怎样的情怀呢？今天我们就一起来学习《黄鹤楼送别》。3、板书课题，指导朗读课题4、读题后思考：你从题目中读出了什么？请结合你对课文的预习，完成下面的填空，看谁

4、做得又快又准：（谁）在（地方）送别（谁）。1、踊跃发言，叙述印象中最为深刻的送别之境，表达送别之情：不舍，难过等。2、齐答：想！3、跟随老师范读，齐读课题。4、结合预习，完成填空，明确：送别人物—李白、孟浩然；送别地点—黄鹤楼。契合文章主题——送别，密切联系学生实际，拉近学生与文本间的距离，营造良好的学习情境。明确课文的基本信息，为深入学习奠定基础。（根据回答，板书：李白、孟浩然）二、读“送别”诗，走进文本1、引导思考：大家知道李白和孟浩然之间是什么关系吗？2、补充背景：李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带

5、上他最心爱的酒壶，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。3、导出诗歌：回想当年，为如此交好的朋友送别，李白也一定是满心不舍与伤感，于是极富才情的诗人，触景生情，写下了这首脍炙人口的名诗。（课件出示：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）4、配乐范读：朗读的声音很整齐、洪亮，这点要表扬！不过，有些小地方没处理好。请你们都拿起笔来，仔细听老师读，注意标注出你读不准的字词读音，并用“／

6、”画出诗句的停顿，好吗？5、追问：扫除了朗读障碍，你能读懂这首诗了吗？再次默读，看看还有哪些疑问？6、启示：对于大家的疑问，老师有个很好的解决方法。你们看，这篇课文的体裁很特别，属于“文包诗”。“文包诗”的特点就是诗的意思隐藏在课文中。关于诗歌的大部分问题都能在课文中找到答案。不信，你们来试试吧！1、简单回答：好朋友。除此之外，了解甚少。2、专注地听老师讲述李孟二人从相识到成为知己的渊源。3、放声齐读诗歌。4、按要求，边听边标注读音和诗句停顿；小组同学互相校对标注结果。5、默读课文，提出一些质疑。6、半信

7、半疑，跃跃欲试，读课文，解开心中疑惑。补充拓展，丰富文本内容，深化学生的感性认知。强化诗歌朗读的方法与技巧指明文章体裁，交给学习方法，引导自主学习。三、入“送别”境，感知故事1、自由朗读：选择你喜欢的方式自读课文。谁来说说，朗读有哪些基本要求？（指名答）2、课堂巡视，了解学生自读中遇到的困难。3、检查自读效果：指读生字词，相机范读正音，着重指导朗读和理解词语（课件出示）：1、明确初读要求：读准字音，认清字形，读顺句子，读通课文。2、认真朗读，逐步达成要求。梳理字词，夯实基础学习，扫除阅读障碍。饯行　伫立　

8、凌空　远眺　按捺不住　脍炙人口4、再读思考：静下心来，再次默读课文，想想课文围绕“送别”具体些了哪些内容？5、集体交流，小结：李白满怀深情地为好友孟浩然奏响了一曲送别四重奏：（板书）赏景藏别绪——酒话盛深情——孤立望舟去——寄水送君行6、引导思考：徜徉在这四重奏里，你们能读出诗人与友人离别之时的心声吗？可以从课文中找关键词来回答。（根据回答，板书“依依惜别”）3、同桌互读，齐读，纠正错误读音；联系上下文和生活经验理解生字词。4