农村小学生英语学习中的障碍及对策简析

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1、农村小学生英语学习中的障碍及对策简析镇江市官塘桥中心小学陈红军内容摘要：新课程改革英语课呈要求从三年级起开设。但现实中，特别是广大农村小学在英语教学过程中还存在着很多亟待改进的问题，笔者就这个问题试着从学科现状、教学情况、家庭教育等几方面谈几点粗浅的认识。关键词：小学生英语学习障碍对策新一轮课程改革要求从小学三年级起开设英语课程，这使得广大的农村小学生受益匪浅。随着小学英语课程轰轰烈烈地展开，我们发现：农村小学生在学习英语过程中，面临为数不少的矛盾与障碍，存在许多亟待解决的问题。现以我市部分农村小学生英语学习现状为例，谈几点粗浅的认识。一、各科学习任务的加重导致身心疲惫及抵触情绪新课程改革从“

2、知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了目标要求，构成新课程的“三维目标”。新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。而当下某些学校以“质量就是生命”片面地把质量就理解成分数。从而过分强调突出语、数、英的主科地位。从而使得实际教学中语、数、英三科各种练测、习题“轮番轰炸”，让学生苦不堪言，本想换换“口味”的英语课又因不定期挤课“负债"、单词默写、背诵等教学内容增多而导致的“重压”使学生有苦难言。这样的英语课，学生的兴趣从何谈起，教师的激情又从何而来，更何谈将之转化为学习动机和力量，促进学生的终身发展?-4-新课改的核心是学生人格与个性的

3、和谐发展，而绝不仅仅是为了向高等学校输送学生。新课改涉及到所有与教育教学有关的人士(包括教育行政人员、校长、教师、家长和学生)观念转变的问题，因而这也是一个漫长而艰巨的过程。教师在其中扮演着非常关键的角色，如果教师没有先转变教育观念的话，那么课改将很难进行下去。马克思主义哲学指出，事物与周围事物之间并不是孤立存在的，而是一个相互依存，相互作用的整体。在小学阶段，语文、数学、英语等学科并不是孤立存在的，它们也是一个相互促进的有机整体。笔者曾读过一篇文章，那位作者(一名小学英语教师)在对某英语特色学校的考察中发现，该校几乎所有的任课老师都会用英语在课堂上与学生打招呼，进行日常会话，孩子们刚刚学会的

4、英语口语立刻就能派上用场，满足了小学生喜爱展示自己的心理，大大提高了他们学英语的兴趣。其实，这所英语特色学校所做的，我们只要努力也是可以做到的。目前农村小学师资呈年轻化趋势。以我校为例，35周岁以下的青年教师占50％以上。他们作为学校的中坚力量都是九十年代以来的师范(包括高师)毕业生，均有最起码的初中英语基础。若能创造条件对他们进行一定的专业培训，挖掘其潜能，利用其自身优势，一定会对农村小学英语教学起到不可估量的推动作用。如此一来，各学科教师的互用互助，定会使学生英语口语能力得到较大发展，口语的提高必将带动综合语言运用能力的提高。二、教学活动与形式的单一造成英语学习的停滞、被动相对于城市小学教

5、学活动的刺激、多变，形式的丰富多彩而言，农村小学的英语教学活动就显得呆板，形式也十分单一。在目前，农村小学英语课基本上以课内教学为主，课外教学活动几乎为“零"!即便是课堂教学活动，也大多是教师的活动占据了课堂的大部分，而且随着年龄的增长，年级的增高，农村学生的内敛，寡言与害羞使得课堂上主动发言机会越少，静听、沉默、思考的人越来越多。最后，课堂里只剩下一群“沉默的羔羊"和一个唱“独角戏”的“牧羊人”了!正如一位语言学家所说：“交际是课堂教学的基本活动，因为课堂中的所有活动都是通过人与人之间的交际得以运行的。"但这种交际不是教师满堂问，学生大合唱式地Yes或No来回答，它需要组织师生进行有意义的互

6、动学习，也就是有效的交际。教师在英语课堂教学中，应创设良好的语言环境，学生只存在实际的语境中积极运用所学语言，才能形成综合的语言能力。“打开”-4-学生的口，成为小学英语教师尤其是农村小学英语教师的首要任务。首先，教师应鼓励学生多听录音，加强辅导，多给肯定性评价，形成开口说英语的自信；其次，积极开导学生在课间用英语互相交流，(在不正式的场合，他们没有顾虑，往往发挥比较好。)形成使用英语的习惯：最后，在课堂上，要设法打消学生的重重顾虑，让他们知道，每个学习外语的人，都要把自己当成咿呀学语的孩子，抓住每一个机会说英语，即使口语中出现了错误，那也是很正常，甚至不可避免的。解决了“心病"，许多问题便迎

7、刃而解了。此外，教师还应积极创造条件，因地制宜，利用农村的优势与特色，尽可能地使英语教学向课外延伸，毕竟课堂教学的时间是有限的。例如，用英文的图片或卡片(可以自制)来粘贴墙壁，营造语言外部环境，激起学生跃跃欲试的冲动：黑板报也是重要的英语宣传、学习阵地，教师可以寻找合适的优秀小说片断、英语国家的风俗习惯等作为板报的内容，在此基础上，鼓励学生用已学知识自行创作(黑板报满足不了需求，可以合作办小报)，