中学教育学复习要点

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1、湖南省中小学教师资格认定培训《中学教育学》复习要点　　　　　　　　　　　　　　第一章教育与教育学 第一节教育的发展一、教育的概念1、最早将“教育”作一词连用的则是战国时期的孟子，出自《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”2、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育的定义区分为规定性定义、描述性定义和纲领性定义三种。3、利托尔诺在《各人种的教育演变》、沛西·能在《教育原理》中提出教育的生物起源说。基本观点有：首先，动物的”教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂

2、的社会活动。其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在”个体”层次上。而人是”符号的动物”，人类具有高级语言符号系统，藉此符号系统，人能够将经验类化，使人具有自觉的类意识，能自觉地维持类的发展，并在资源共享的条件下，使人能为共同的利益做出自己的贡献。再者，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束，而人的教育则绝不会止于生理的成熟。综上所述，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓”教育”活动的本质区别。4、教育活动的本质是培养人的社会实践活动　首先

3、是活动的对象这一维度，纵观教育活动与其他活动，我们发现，不仅教育活动的实施者是人，而且活动的对象也是人，这是一种“人――人”之间的关系。其次从活动目的的特殊性看。教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分、更真实地生活，最终影响人类的发展。两次从活动方式维度来看，教育活动以一种特殊的规训方式呈现，是在尊重生命，在发挥主体能动性的条件下使个体不断地被社会同化，是自我实现创造性转化的典型方式。它不同于监狱等其他规训方式。总之，教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会

4、实践活动。　5、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动6、学校教育（狭义的教育）是由专业人员承担的，在专门机构――学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。第一，学校教育具有可控性。首先表现为学校教育的目的性。其次表现为学校教育的组织性和系统性和规范性。第二，学校教育具有专门性。首先表现在学校教育是通过受过专门训练的教育者——教师实施的。其次表现在学校教育具有专门的场所和设备。再次表现在学校教育中的对象即受教育者是以学习为专门任务的学生。第三，学校教

5、育具有相对稳定性。学校教育中具有相对稳定的师资队伍、相对稳定的教育场所、相对稳定的教育对象和相对稳定的教育内容、教育方式方法及师生关系、同学关系、班级组织形式等。另外，学校教育中还形成了相对稳定的文化模式，即形成一种稳定的校园文化，这对学生的影响也是非常有效的。7、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》提出”终身教育”的观点。1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对”终身教育”加以确定，并提出未来社会是”学习化社会”。　8、“终身教育”概念以”生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个

6、学习化的社会，带来了教育观念的变革。从时间上看，终身教育要求保证每个人”从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；从教育性质上看，终身教育既要求正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。9、大教育观就是基于”终身教育”思潮和”教育社会”、”学习化社会”设想之上的一种教育观。在一定的程度上可以认为大教育观即”泛教育”38观。教育不

7、仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处各种场所，最终目标是为了维持或改善生存处境，提高生活质量。 二、教育的历史形态（一）依据教育的正规化程度划分，教育的形态经历了非形式化到形式化、再到制度化的演变非形式化的教育是指在生产劳动和社会生活中进行的教育，没有固定的教育者和受教育者，也没有稳定的教育内容、活动场所和设施；形式化教育主要是指定型的实体化教育，是学生在有组织的教育机构中所接受的教育，包括古代的学校教育和社会教育机构。制度化教育主要是指正规教育，即是具有类型和层次结构的、按年龄或知识、能力分

8、级的教育制度，从幼儿园到大学，除了包括普通的学术性学习机构之外，还包括适合于全日制职业技术训练的多种多样的专业学习机构。（二）依据实施教育的机构划分包括学校教育、家庭教育和社会教育。1、家庭教育，是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育，一般指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响，包括有意识的知识传授、道德教育和有意识的家庭生活氛围的陶冶。家庭教育具有启蒙性。