《让生命之花绽放》案例评析

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1、案例评析【案例信息】案例一：《让生命之花绽放》（人教版七年级上册第二单元第三课第三框）案例二：《珍爱生命》（人教版七年级上册第二单元第三课第三框）【评析教师】康利（北京市朝阳区教研中心，中学高级）康靖（北京市第八中学，中学高级）郭治华（北京市西城教育研修学院，中学一级）【评析文本】序号画面内容1郭老师刚才欣赏的两节课讲授的内容都是人教版思想品德七年级上册第二单元“认识新自我”第三课《珍爱生命》第三框《让生命之花绽放》。《珍爱生命》和《让生命之花绽放》分别从狭义和广义两个层面设置了同课异构的两节课。同课异

2、构指授课教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，对相同的教学内容进行不同的教学设计。由于老师的不同，所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。很高兴请来了做课教师来自北京八中的康靖老师和做课的指导教师来自北京市朝阳区教研中心思想品德教研员，中学高级教师，北京市思想品德学科带头人，北京市思想品德学科兼职教研员康利老师。请两位老师介绍自己。请做课老师、康老师来谈谈设计思路。2教师康老师康老师谈设计思路（略）3专家康老师谈做课赵老师

3、的设计思路（略）康老师4郭老师两节课共同点简介1．课程定位德育课程，两位老师的课注重了对学生情感态度价值观的提升。把“舍己救人”和“生命至上”这样的两难问题分析引入课堂，让学生意识到，最重要的是学生在这样的道德两难中去分析、去判别，有效地提升了学生的道德认知水平。某些献出自己生命的壮举不是不珍爱自己的生命而是更高境界的对生命的尊重。2．注重体验活动：两节课都有情境教学，这种教学方法的有效使用让学生在选择面前凸显了自己对价值的认可，通过教师引导，问题的进一步深化，有效落实三维目标。每个人生命是都是有价值的

4、，都是值得尊重的。我们在肯定自己的价值，珍爱自己的生命时，也应该肯定他人的价值，尊重他人的生命。3．教师注重教学资源的搜集、筛选、加工、提炼。如教学中人物的选取。从国内到国外，从历史到今天。从名人、伟人到平凡人。挖掘教材，联系现实。不单纯讲生命的价值就是无私奉献，不是只有名人、伟人才能延展生命，我们每一个平凡人都可以实现自己生命的最大价值。注重提升学生的时政素养，发挥品德课的优势，能及时有效地将社会上的新鲜人物、新鲜事件拿到课堂上，并与教学内容有效结合。在学生交流、点评中全方位提升学生的素质，培养学生关

5、注时事、了解时事、分析判断时事的基本素养。如甬温事件的再现，如乔布斯、李娜等人物的呈现。5专家康老师共同点的深入探讨：1．德育课程的准确定位。对生命的尊重、对价值的追求。2．实现方式的一致性，敢于将难点、焦点问题放在课堂上讨论。舍生取义，舍己救人的两难辨析，学生明确价值取向。6郭老师两节课有自己的特色和优势。请两位教师谈谈。如康老师注重思维逻辑，注重情感的递进。引导学生的思考和分析，通过理性的认识和思考落实教学三维目标。入情入理，分析到位，问题设计层层深入，做到引导学生深入思考，让学生有所思，有所得。7

6、教师：康老师如：第二个就是地震中先救谁这个环节，在这个环节中设计“只有一次救人的机会，你愿意先救谁，为什么？这样开放性的问题，对同一个现象多角度思考、多因素分析，拓宽学生的思维，有利于培养学生发散思维和综合思维。8专家康老师赵老师的课有几个特点：情境的设计:通篇的事例都选自甬温线动车事故，每一个事例的选择以及问题的设计都经过深思熟虑，包括冯宁例子的层层深入、以及小伊伊例子的选取，希望通过这样的方式，加深学生对于珍爱生命的理解。制造思维冲突（两难）：指的是学生辩论环节的设计，把“舍己救人”和“生命至上”这

7、样的两难问题分析引入课堂，学生在辩论过程中，不断加深对于这两种想法的认识和思考，最终得出结论，有效提高学生对于生命价值的认识水平。体验活动：这节课更多地注重学生对于生命的体验，最主要体现在“感受生命”活动中，再多的语言都比不上学生亲身的感受和体会，这样一个活动的设计，使教学中“尊重自己生命、悦纳自己生命”的相关内容显得水到渠成。9专家康老师详细阐述就共同点做探讨10郭老师请老师谈谈还有那些独到的处理方式与大家探讨11教师康老师导入新课的视频《生命的短暂》和数据的例举，学生在感官的刺激和鲜活的数字面前强烈

8、的感受到了生命的短暂，这样激发学生的情绪、情感以及丰富的想象，学生很快的投入到新课探究中来。友情推荐这个环节，老师一节课的教学只是冰山一角，更广阔的学习还是日常的学习、生活的积淀，所以在课程结束时给学生推荐两本书，希望他们通过这种学习方式延伸课上的学习。12专家康老师赵老师设计的亮点赵老师在课堂中借助了多种方式，音频的较好组合，视频，音乐的渲染等引导学生情感参与，例如，小依依视频的出示以及在音乐背景下出现动车事故中失去亲人的人们的图片一段，