《教育心理学》总结

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1、《教育心理学》总结第一章心理学概述第一节人类心理现象（选择、判断）心理学是研究人的心理活动及其规律的科学（判断）。个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。动机的基础是需要。兴趣是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。情绪是需要的主观态度体验。客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要

2、是情绪产生的主观原因。意志的能动性是人和动物的本质区别。意志过程是自觉的确定目标，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程。意志常常与克服困难相联系，对人的行为具有发动和制止作用（选择、判断）。人的心理活动总是处于睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。注意状态始终伴随着心理过程。个体的心理特征主要包括能力、气质和性格。气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质与性格有时统称为人格。人的心理活动与行为反应之间有着密切的联系，刺激-反应学说（S-R）。人的行为的复杂性缘于心理活动的复杂性。心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心

3、理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动（判断）。心理学有时也叫行为科学。人的心理具有意识性。意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方面。人的心理除有意识外，还有无意识现象。无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分（判断）。无意识的极端表现形式是梦。群体心理与个体心理是共性与个性的关系。群体心理不是个体心理的简单总和（判断）。第二节心理学的过去和现在（一）唯理论代表人物是法国的哲学家和科学家笛卡儿，他的思想本质是唯心主义。经验论人物是17世纪英国哲学家洛

4、克，主张白板说。（二）西方心理学的理论流派。德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。构造主义奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。机能主义创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威。主张研究意识。行为主义的创始人是美国心理学家华生后期的主要代表人物是斯金纳。格式塔心理学的创始人的韦特海默、考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是“整体”。精神分析学派的代表人物是弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象。1967年，美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。

5、人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，认为心理学研究的首要任务在于了解人，揭示人性的本质。第二章教育心理学与高等教育心理学第一节教育心理学概述一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面，而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。我国出现的第一本有关教育心理的著作是由旁宗岳在1908年翻译的日本小泉著的《教育实用心理学》。中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》。第二节高等教育心理学的对象与任务（一）高等教育区别于普通教育的特点有以下几个方面：1.教育任务不同，高等教育的培养目标

6、是为社会各方面需要的高级专门人才，是高级专业教育。2、教育对象不同，大学生的生理、心理特点既不同于普通中学生，也不同于走向社会的成年人。他们在生理上已经成熟。3、社会职能不同；高等学校具有教学、科研和直接服务于社会的三大职能。4、地位作用不同；高等教育体制改革的目标是建立使学校具有主动适应国民经济和社会发展需要的有效机制。5、培养方式不同；教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。（二）高等教育心理学的学科特征1、是学校教育心理学的分支学科；教育心理学的核心问题是学生的学习活动问题。2、是反映高等专业教育特色的教育心理学3、研究对象的主体是大学生4、为实现高校的三大社

7、会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。高等教育心理学应对高等学校教学方法的特殊性进行专门研究，以提供科学的心理学依据。高等教育在教学方法上的特殊性具体表现在：①教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加，教师应最大限度地发挥学生的主体作用，引导学生把强烈的自我发展意识转化为本身努力获取知识的实际行为。②教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式转化。教师应启发学生积极思维，充分发挥想象力