《解决问题》课该怎么上？

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1、-《解决问题》课该怎么上？一年级四位老师给大家同课异构了解决问题这一节课，让我对这节课以及这类型的课有了更加深入的认识。要上好一节课首先我们要明确学生已有的知识经验，一，学生已经会用一一对应的方法比较多少。二，学生会计算20以内的加减法。三，学生已经有一定数的序列相关经验。四，学生也已经通过前面课程的学习知道了解决问题的一般步骤。为了让学生课堂中能够直接想到一一对应的方法，四位老师都在课前进行了利用一一对应来比较多少的环节，我个人认为做一个这样的铺垫也是比较好的，如果每个老师都能够在一一对应训练完之后加入a比b少3个，那么b比a多3个。教师追问刚才是少？怎么现在变成多了？通过教师的追问学生会

2、明白两个量之间的多少关系之间的顺序关系。本节课以生活中的一个套圈圈游戏为情境，让学生根据给出的情境自己解决问题，首先四位老师都让学生仔细观察情境图，仔细观察图的过程就是让学生分析问题，发现问题的过程。而且老师们都让学生分别圈出了数学信息以及数学问题，在操作圈的过程中让学生在次对信息和问题进行了强化。这一环节就是数学课里的情境表征，中间教师让学生汇报说出数学信息以及数学问题将语言表征穿插其中，让学生通过语言的表述清晰思维。---年轻教师的缺点就是找不到课堂的核心所在或者是找到了核心却不能很好的围绕核心，从而导致各个环节过渡不自然，让人感觉不衔接。讲完课后经过评课，我才明确了本节课该如何衔接与过

3、渡，首先这节课的核心是让学生找到多的部分，在情境图中我们是找不到多的部分的，所以想个办法过渡到图形表征。让学生用画图的方法来找到多的部分，当然每个环节都少不了学生的表达，学生的表达是推动课程的关键。由之前的一一对应的铺垫复习，学生很快能利用一一对应的方法找到多的部分。接着教师引导用算式写出来，也就是符号表征。当然到了算式学生就需要很明确算式中每个数的意义以及算式的意义。这样通过几个几个环节学生就把这个问题解决了。对于类似的解决问题课型，我们就可以找到一个核心的问题，围绕这个核心问题，用几种表征方法贯穿整节课，将解决问题的步骤一一完成，那么解决问题的这节课也就基本上完整了。新课标指出要注重学生

4、反思结果意识的培养，对于低年级学生可能作用不是太大，但是从小培养孩子的这种意识是非常有必要的，所以检验这部是不可以缺少的。---《用除法解决问题教学反思》 崔惠芳（2018年3月28日）听完一年级解决问题的同课异构，紧接着我们二年级该学的也是这样的内容：人教版小学数学第四册第29页例3用除法解决问题。本课的主要教学目标是通过学习使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，并且要求会写单位名称。课堂通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动以生活中的蚕宝宝为例展开教学，感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发

5、展学生的数学思维能力和创新意识。教学重点是使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。教学难点是使学生逐步养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系。  在课堂教学中，“把一个数平均分成几份，求每份是多少”我让学生充分感受了解决问题的几个步骤，并且抓住这节课的核心所在 ---：为什们要用除法解决？学生通过情境，图形，符号，语言等多种表征方式，一一对题目经行分析理解。在实践时，我是这样一步步完成的：第一步，由观察情景，使学生发现问题；第二步，让学生从中找出数学信息，提出数

6、学问题；第三步，让学生用独立解决问题；第四步，检验结果的正确性。最终解决了问题。“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”力求体现探究性学习。探究性学习是综合性学习的活动方式。有了教师第一个问题的引领学习，学生迁移学习也很顺利的解决了第二个问题。最后教师引导学生回顾解决问题的方法，并比较两题之间的关系，发现相同点与不同点，进而使大家能够多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。  本节课我特别注重学生的说。在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、小组讨论说、跟着同学一起说，给了学生充足的时间与空间。让学生通过说展现思维过程，表达自己的想法。在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多

7、少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题的数量关系，掌握解决方法。在实现教学目标的同时发展了学生的表达能力、自主能力以及对不同观点的审视能力。同时这节课我让合作学习与独立思考相结合。如在例题教学“两道题之间有什么关系？”---这个问题，你是怎么想的，我采用了小组合作讨论的形式，利用比较学习加深学生对题目的理解。而在做一做这题中，我让学生直接回答。小组讨论的形式给了学生更宽裕的时间，有利于学