一、知识、能力考查覆盖面要广

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1、- 一、知识、能力考查覆盖面要广   一张试卷为了稳定性，常常几年都保持基本题型不变。而中考是指挥棒，很多老师常常急功近利，不考的题型常常在平时的教学中予以忽视，导致学生基本知识、基本技能不全面，因此我建议诸如标点、选词填空、应用文、病句修改、仿写、修辞、信息的提取与概括、综合性学习等等交替考查。   古诗默写可适当开放，由课内延伸至课外。如“根据你平时的积累，写出2句描写春景、惜时、勤奋的古诗句。”这种默写试题有利于鼓励学生平时在课外多诵读多积累；也可以出一些从一般的识记到能力转化题。   当

2、前学生淡化名著的现象在蔓延，甚为忧虑，主要原因是中考试题涉及的名著题目都很简单，不看书，突击背背讲义都能从容应付。建议名著考查内容难些、题型变化些、分值加大些。可从课内向课外适当拓宽，多出一些有创意的题目。综合实践活动对学生尤为重要，也是出卷难点。然而调查发现，综合实践活动在部分学校中被作为一门还不够成熟的新“副科”地位存在，缺少应有的关注。在综合实践活动实施过程中，复杂、琐碎的指导工作和相当广泛的指导空间要求教师投入更多精力，而考查很简单，这导致部分教师对综合实践活动课程逐渐失去了热情。所以通

3、过怎样的评价来凸现综合实践的重要性非常关键。   二、适当安排加分题   内容包括课外积累的加分，阅读理解有创见的加分，到作文的创新加分等。有些地区设默写附加题并将成绩计入总分的做法，对引导学生加强课外古诗文背诵和积累很有益处。这符合学生主体观中的差异性：“超人”应该有“超人”的分，而不能获平庸者同样的分。这种精神落实到学生身上就成了对学生的关爱，体现的是一种“多劳多得”的人文关怀。   三、要精挑细选阅读材料   中考语文试题中的“阅读”历来是各地考查的重点内容，尤其是现代文阅读的选文一般来自

4、课外，在注重阅读选文的文化性、时代性、地方性的同时，要注重拟题载体的生活性。要注意到考生对材料的认知程度，考虑到试题的载体应该贴近学生的生活实际，如选择一些关于老师、关于父母、关于学习、关于美德、关于情感、关于习惯、关于成长等方面的材料。这些材料考生比较熟悉，贴近生活，具有亲近感，易于激发考生的阅读兴趣，易于阅读能力的发挥。   四、要尊重个性差异   如果说背诵默写可以选做体现的仅仅是一种最起码的人道主义，因为“人的发展是有侧重的”，人的记忆内容、记忆回现的效果也有差别，那么作文选题，降低审题

5、难度，打破文体禁忌，实际上是对考生个性差异的尊重，是一种人文情怀的体现。--   五、继续加大开放性试题的比重，完善开放性试题的评价办法   新课程改革注重人的发展，倡导培育创新精神，要求教学和评价都应充分体现学生思维品质的广阔性、深刻性和独创性，要求关注学生素质，鼓励学生张扬个性，表现创造力。而开放性试题可以对此进行较有效的评价，并产生良好的导向作用，所以今后的命题要继续在这方面做有益的尝试并增加试题数量，给学生多角度思考问题和创造性解答问题提供更多的机会。开放性试题往往只提出问题，无法提供答

6、案，因为答案一定是多元的，答案的多元性使得评分成为难题。对于形形色色的答案，如果用定量“采点”的评分方法明显不科学，只有定量与定性相结合，先采用定性的方法，看其回答是否合理，内容是否全面、深刻，表述是否清楚，语言是否通顺、得体，再根据定性的分析进行定量的赋分。   六、研究“口语交际”测试的可行性办法   作为语文基本能力的“听”“说”能力在考试中被回避，违背了《语文课程标准》中语文听说读写能力应全面发展的要求。“说”的特点是动态性强，它难以进入考试的主要原因是受人力物力的制约。但是近年来，外语

7、在中考中都有了听力和口头测试，我们可以从中学习成功的经验，探讨“说”的测试的可行性办法。对汉语来说，“说”的考查内容主要有两项，一是语音的准确性；二是语意的简明、连贯、得体……这些，应该可以采用磁带录音的形式记录下来，然后慢慢评.    七、对“识字与写字”目标的考查有待推陈出新  《语文课程标准》将“识字与写字”作为与“阅读”等并列的目标提出来，以显示其在语文学习过程中的重要性。提出的目标概括起来包括三方面：1.独立识字。强调借助工具书增加识字量。2.独立写字。强调熟练地书写规范、端正、整洁的

8、汉字。3.认识汉字的优美，体会书法的审美价值。对于这三方面的目标，目前各地中考试题中反映出来的状态是：更多关注了前二项而弱化了后者。建议：为全卷的书写质量赋分，作文卷面分可适当增加。    八、关注地方文化，注重乡土资源的开发2010年海口市中考语文试卷根据海南的特点，要求学生以一名志愿者的身份介绍海南的旅游资源。这样的试题很好地激发了学生的乡土情感，具有良好的导向作用。语文试题理应根植地方文化，汲取乡土营养。   九、坚持素质教育导向   语文是“非理性”学科，具有“人文性”特点。在命题中必须