儿童发展的差异

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1、儿童的发展差异说起儿童发展的差异，在生活中常见的情形是，一方面家长望子成龙，对孩子的期望值过高，在期望孩子有出息的理念主导下，物质上无条件满足孩子的需要，骄纵溺爱孩子，另一方面对于孩子们面临的感情困惑、学业压力以及人际交往的困境又理解交流不足，导致孩子情绪困扰，学习没有动力，逃避学习，甚至厌弃学习，最终影响了学业的发展，在这种情况下，就产生了发展的差异。在对儿童问题意识现状进行推断时,研究者发现当前儿童的思维较为活跃,强烈的问题意识使儿童以积极的状态参与数学的教与学。53.6%的儿童认为自己在学习数学时感到有问题要问:在生活中遇到一些需要计算的实际问题时,39.3%的儿童总是喜欢算一算,另有

2、42%的学生有时候算一算;数学课上喜欢回答老师提问的儿童也占总体的92.1%;84.7%的儿童在上数学课有听不明白的问题时,总是问老师或别人;在写数学作业遇到不会做的题目时,97.3%的儿童是做不出就问别人,其中,42.2%的儿童更表现出了意志坚持性,他们能自己看书试做直到做出。凡此种种,均能反映儿童问题意识状况。青壮年外出产生留守儿童这一特殊群体的同时也产生了留守老人。老人们劳碌了一辈子，而今还要挑起照顾孙辈的重任。有的家里还开了织机，一天到晚忙忙碌碌，在教育孩子问题上显得有心无力。因此，能使孩子吃饱、吃好，不出事故，已经是很不错了。老人们很难走进孩子的心里。在监护方法上，有两种截然不同的

3、做法：一是过度宠爱。为了使孙子听话，他们只能用物质奖励：只要不闯祸，你要什么，我就给你什么。而且，他们一怕孩子父母操心，二怕小孩被老师批评，三怕同学瞧不起。所以往往“报喜不报忧”。殊不知，这样一来，父母鞭长莫及，孩子胆子越来越大，到后来难以管教。另一类监护方法是“严管”。他们认为，“骂是亲，打是爱。”“棒头上出孝子。”“对小孩就是要严，不然无法无天。”“严管”的结果如何呢？有的孩子因为怕挨打，养成了说谎的坏习惯，有的则产生了逆反情绪，“你越是要打我，我就越不听你的话。”更严重的可能离家出走。由于家庭管教方法不当，造成有的孩子思想、行为上出现了一些差异问题。年龄差异儿童身心发展的规律指出:随着

4、年龄的增长,其心理功能逐渐完善,观察力、记忆力、思维力日益发展。然而,调查结果出现了一种奇异反常的现象:六年级儿童的问题意识较四年级儿童略有下降,在前述的各项指标中,比率均稍低,好像随着年龄的增长,儿童的问题意识在降低。采用累加积分法(满分计25分)统计处理两个年龄段儿童的问题意识,进行平均数差异显著性检验,发现在α=0.05的水平上,二者有差异。心理学家伊·卡尔梅科娃也曾就类似现象对儿童的思维形式进行观察,认为孩子的年龄越大,他们的口头表达形式与具体行为的脱节现象就越大。高年级儿童似乎能够表达出自己的思想,但口头表达往往掩盖着思想的消极性,表现出思维的某些惰性特征。调查中研究者发现,六年级

5、儿童表现出的思维惰性,使儿童的发展受到了某种制约。临近小学毕业,虽然升学考试已被取消,但许多儿童仍感觉到了考试的潜在压力。最为典型的是,在对“你之所以学数学”一题的回答中,只有9.4%的儿童出于认知的需要,认为学数学是因为“生活中需要数学知识”,更多的约占总数89.7%的儿童的学习乃是服从于考试、升学的需要,选择了“数学是考试科目”;而学校迫于社会的压力,在教学的侧重点上略有倾斜,更强调的是应试策略与应试技巧的训练,固而在中、高年级的过渡、衔接上出现了某些断层甚至倒退。尽管94.6%的儿童说自己“经常参加课外兴趣小组”,但课外兴趣小组几乎是课堂教学的延续或翻版。考试作为指挥棒的威胁也波及到了

6、家庭。99.7%的儿童认为家长对自己的学习要求很高;在调查家长对考试分数的重视程度时,相较于四年级的92.4%,100%的六年级儿童认为家长对自己的考试分数很重视。脑生理研究成果表明:男女两性在脑机能上的性别差异是客观存在的,脑机能所决定的思维方式的差异也是客观存在的。在探讨儿童的问题意识时,研究者亦对两性儿童的性别差异进行了验证,发现:数学学科因其自身的抽象性、逻辑性使男性儿童的优势得到了体现,男性儿童在数学学习中的问题意识相对强于女性儿童。毋庸置疑,儿童的数学能力和数学素质在某种程度上通过儿童的学业成绩表现出来,由于儿童的学业成绩和其问题意识成正相关,而且问题意识本身也体现着数学能力和素

7、质,因此,培养、训练儿童的问题意识不仅可以提高儿童的学业成绩,也是提高儿童素质的重要方面。教育是培养人、塑造人的活动,培养儿童的问题意识也应始终贯穿在儿童数学学习的过程中。基于其特殊的学科性质和学科地位,数学教学不仅是数学知识与方法的传授,而且是思维能力与思维方法的训练。性别差异以及由之决定的思维方式等的差异是客观存在于学习过程之中的,所以在小学教学实践中,教师应正视这一差异,扬学生之长,补学生之短,加强对女