儿童发展的差异.doc

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1、儿童发展的差异儿童的发展差异儿童在数学学习中的问题意识相对强于女性儿童。毋庸置疑,儿童的数学能力和数学素质在某种程度上通过儿童的学业成绩表现出来,由于儿童的学业成绩和其问题意识成正相关,而且问题意识本身也体现着数学能力和素质，因此，培养、训练儿童的问题意识不仅可以提高儿童的学业成绩，也是提高儿童素质的重要方面。教育是培养人、塑造人的活动，培养儿童的问题意识也应始终贯穿在儿童数学学习的过程中。基于其特殊的学科性质和学科地位，数学教学不仅是数学知识与方法的传授，而且是思维能力与思维方法的训练。性别差异以及由之决定的思维方式等的差异是客观存在

2、于学习过程之中的，所以在小学教学实践中，教师应正视这一差异,扬学生之长,补学生之短,加强对女性儿童尤英是高年级女生的培养、训练也就显得尤为重要。儿童的问题意识也是一个导致儿童差异动态发展的过程，调查中所揭示出的儿童问题现状是多种因素综合作用的结果①家庭因素。研究发现：问题意识较强的学生大多來自文化知识修养、求知欲高的家庭（父母多从事脑力劳动），这类学生的父母大多是屮高等学丿力水平，能给予儿童以恰当的引导;反之，问题意识偏低的学生一般来自不关心儿童学习进展,对儿童学习要求不严的家庭，其父母学历一般较低。统计表明:家庭因素和儿童问题意识的相

3、关系数高达0.64•②学校（教师）因素。问卷所涉及的学校因素主要指教师是通过儿童的自我体验和儿童对教师的评价來体现的。儿童的问题意识和教师因素的相关系数为0.78,问题意识较强的儿童往往对教师持正向的、肯定的态度，认为教师关心自己，教学水平高，是个好老师;问题意识较弱的儿童则倾向于对教师持否定的态度。可见，教师对儿童问题意识的形成起着重要作用。③儿童自身因素。调查结果表明:学习兴趣浓厚、学习方法科学、学习习惯优良、学习目的性明确的儿童往往比一般儿童具有更强的问题意识。可见，儿童的个性心理因素对其问题意识的形成具有重耍的推动作用。经由上面

4、的分析，我们已初步证实儿童的问题意识存在着差异，它受学校、家庭影响并通过儿童自身表现出来。然而，儿童的问题意识并不单纯受制于某种或某些因素，它一旦形成，往往散发出戶•大的能动力量，有助于认识活动的深化和学习质量的提高。每个幼儿都自己独特的地方，千差万别，他们Z间的个体差异是客观存在的，在日常的教育教学活动幼儿园指导纲要中我们都会感知和看到这种差异，它主要体现在幼儿发展特的点、方向、速度以及发展水平上。每个幼儿都是独特的个体，每个幼儿的独特性中蕴含着他独特的成长方式和生长点，同吋也与他的家庭环境息息相关。爱因斯坦说过“任何一种伟大高尚的事

5、物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性可见个性对于万事万物的发展是多么重要，让幼儿顺应个性，健康快乐的发展,是幼儿老师的重屮Z重，也是最为关键和难以把握的事情，怎么样才能够做到真正关注幼儿的个体差异，进而“促进每个幼儿富有个性的发展”呢？笔者在此谈一下自己的看法。一、从思想和心理上尊重并接受孩子间存在个体差异。《幼儿园指导纲耍》屮指出“尊重幼儿在发展水平、己有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”要充分的贯彻纲要的思想，首先要从教师的观念着手，从心里要关注并尊重每个

6、幼儿的个体差异，允许孩子间存在这样或者那样的差异，包括各种能力的强弱。作为一线的幼儿教师，我们在活动中都深刻的体会到了孩子间的差异，他们有的活泼好动，有的担心内向，有的孩子各方面发展的比较均衡，有的孩子擅长唱歌，有的孩子绘画比较的出色等等。我们能够罗列出很多，一百个孩子就是一百个样。当然这其中冇部分孩子的能力相对比较弱，作为老师就要接纳他们的这些不同，无论他们的能力的强弱，都应该从心里上尊重他们的这些不同，用接受的态度对待孩子。我们绝不能够因那个孩子综合素质较好就偏袒他，更不能够因某些孩子的综合素质较弱而忽视对其的引导和教育。同时耍“避

7、免用划一的标准来衡量每一个孩子。只有老师从心里和思想上接受了孩子的个体差异，平等的对待每个孩子，理解和接受他们间的个体差异，才能在行动上有所改变。对孩子来说他们每个人都是一台非常敏锐的感应器，他们会感觉到老师的态度。老师的态度直接影响着幼儿的心里变化，好的影响会促进幼儿的个性发展，不好的影响会堵塞幼儿的个性发展。正如多萝茜•洛•诺尔德在《孩子从他们的生活中学习》中提到的：“如果一个孩子生活在批评Z屮，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学

8、会了害羞；？?如果一个孩子生活在鼓励Z屮，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬Z屮，他就学会了感激；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要冇一个目标；如果生活在接受之中，他就学会了爱；如果生活在认可之中