探索生物学有效教学的途径

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1、探索生物学有效教学的途径连城第一中学邹建华基础教育课程改革以来，如何提高课堂教学的有效性引起广大教师的重视。所谓课堂有效教学，包括三层意思：有效果，即达成预期的教学目标；有效用，即能促进学生的全面素质的提升和个性化的发展；有效率，即教学活动的投入少，而产出高。在众多方法的探索中，笔者反复思考教师、学生、课程资源这三个教学核心要素的关系和作用，尝试从调整教师、学生在课堂上的角色、有效利用课堂即时生成的课程资源等方面提高课堂教学的有效性。一、让出“一尺”讲台，课堂教学更“灿烂”“一言谈”的课堂上，教师始终不厌其烦地讲授，

2、学生专心地听讲、记笔记，但为什么大多数学生往往收效甚微？如何提高教学效率？笔者认为要将讲台让出“一尺”给学生，让学生来讲，师生共担课堂教学主角。下面是讲评课的教学改革尝试。例1某自然种群的雌雄异株植物为XY型性别决定，该植物的叶型（宽叶和窄叶）由一对等位基因（D和d）控制，下图为该植物的性染色体简图，同源部分（图中的Ⅰ片段）基因互为等位，非同源部分（图中的Ⅱ，Ⅲ片段）基因不互为等位。若控制叶型的基因位于图中Ⅰ片段，宽叶（D）对窄叶（d）为显性，则该基因在雌株和雄株的体细胞中是否均成对存在？（是／否）。现有宽叶、窄叶雌

3、性植株若干和宽叶雄性植株若干（基因型为XDYD、XDYd或XdYD），请选择亲本，通过一代杂交，培育出可依据叶型区分雌雄的大批幼苗，请用遗传图解说明。61.教师引导，做好学生登场铺垫针对题目第二问选择亲本，教师介绍了逆向思维的解法，即从子代的表现型和基因型逆推亲本的表现型和基因型。若要依据幼苗叶型就能区分雌雄，那么子代叶型有两种可能：子代雌性植株全为宽叶、雄性植株全为窄叶或子代雄性植株全为宽叶、雌性植株全为窄叶。若是第一种情况，则窄叶雄性植株基因型为XdYd，那么从题目给出的父本基因型中可以确定选择的父本基因型为XD

4、Yd；子代雄性必须全部为窄叶，这样母本基因型只可能是XdXd。若是第二种情况，则窄叶雌性植株基因型为XdXd，那么其亲本各有一个Xd，从题目给出的父本基因型中可以确定选择的父本基因型应为XdYD；子代雌性植株必须全部为窄叶，这样母本基因型只可能是XdXd。遗传图解：子代种植后，再进行植物组织培养获得大量幼苗。讲解过程中，有些同学在记笔记，有些同学在小声地讨论。显然他们有不同的看法。笔者顺势创设机会，问：“这道题还有没有别的解法？”2.教师隐身，搭建学生表现平台话音刚落，C同学站起来说：“老师，我有更简便的方法！”“很

5、好！说出来让我们分享分享！”“从题干已知父本基因型为XDYD、XDYd或XdYD，若选择XDYD作为父本，它可以产生含显性基因的XD、YD两种雄配子，其后代不管雌雄表现型均有宽叶，就无法从叶型辨别雌雄，首先排除；从题干已知母本基因型为XdXd、XDXD、XDXd，若选择XDXD、XDXd作为母本，它们都可以产生含显性基因的XD雌配子，其后代不管雌雄表现型均有宽叶，也无法从叶型辨别雌雄，可以排除。这样就选出母本为窄叶植株（XdXd），而基因型为XDYd或XdYD的植株作为父本了。6在笔者的鼓励和肯定下，又有几位学生大胆

6、地说出了他们的解法。在他们说完后，教师表扬了善于思考、积极参与的学习态度，同时引导他们找出正确解法的妙处和错误解法的错处。在这一过程中，学生的表情从惊讶到微笑到频频点头。看得出试题讲评抓住学生思维的兴奋点，再进一步将他们引导到下一问题：“如果题目条件改成：控制一对性状的基因（D、d）位于图中ⅠⅠ片段上或者常染色体上，现有显性性状雌性植株、隐性性状雌性植株若干和显性性状雄性植株若干,通过一代杂交，培育出可依据性状区分雌雄的大批幼苗，该选择怎样的亲本？请用遗传图解说明。”小组讨论后，请两位学生在黑板板书。他们的答案是：若

7、控制性状的基因位于图中ⅠⅠ片段，遗传图解为：若控制性状的基因位于常染色体上，无法通过一代杂交，培育出可依据性状区分雌雄的大批幼苗。遗传图解为：3.师生合作，促进探究学习在上述讨论的基础上，笔者要求学生归纳出此类问题的解题规律：杂合父本与隐性纯合母本的交配有哪些应用？学生很快答出：①通过一代杂交，可依据后代性状区分雌雄。②通过一代杂交，可依据后代性状区分控制性状的基因是位于常染色体上、XY同源片段还是只在X染色体上。6这堂课教师和学生一同唱主角，学生参与思维、表述的机会很多，发言人因自己的见解被认同而自豪，听者因学到了

8、多种方法而满足！从能力培养的角度看，在课堂教学中体现学生主体性的一个重要标志就是充分让学生通过对相关问题的表述，暴露其思维的过程以及对知识认知的正误，实现对思维和答题能力的培养。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构是不能由其他人代替的。让学生积极主动地