【6A文】阶段总结1.doc

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1、5A版优质实用文档“小学课堂教学语言评价有效性的实验与研究”课题阶段性总结（一）在新课程改革推进的过程中，教学评价越来越成为大家关注的问题。但是，对评价的研究更多的还是集中在教学效果的考核上，对日常教学中最常见、使用频率最高的课堂教学评价关注却较为欠缺，而课堂上的教师评价语言更是被许多一线教师疏于思考、实践。　　就教师对学生的评价而言，我们教师的课堂教师评价语言较为单一、笼统，缺乏针对性与激励性。因而，常常是低效甚至是无效的。因而我们提出了“小学课堂教学语言评价有效性的实验与研究”。在第一阶段，我们主要通过问卷

2、调查，走访学生、教师，课堂观摩的方式进行了调研，在近两个月的时间里，课题组共观摩课堂50余节，组织了数次研讨交流，对课堂教学中存在的问题进行了归纳总结，重点探讨归纳了教师在语言评价方面存的无效的现象，一般表现在以下几个方面：1.教师评价语言不够准确、得体。比如教师常常轻描淡写地、例行公事似地“你真棒”。这样的赞美往往不能把学生学习的优点挖掘出来，评价的针对性明显不强。又如，我们常会听到教师批评学生：“我都讲了几遍，你怎么还不懂，心思到哪里去了？”2.教师评价语言不够生动、多样。教师常以“很好！”、“好的！”“答

3、得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请座！谁来说？”这类缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“真了不起！”、“好极了！”之类的简单、廉价的表扬。低效甚至中无效的教学教师评价语言势必影响课堂教学效果，无益于学生综合素养的发展。　3．评价主体单一，在教学中对学生进行评价就是教师说了算，不允许学生说话，教师处于至高无尚的地位，缺乏多元化的评价方式。35A版优质实用文档5A版优质实用文档4.部分教师狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，将尊重等同于迁就，认为评价就是一味叫好。不敢理直气壮地批评学生的错

4、误。对于学生的错误，尤其是学生学习过程中的不良行为，教师缺乏应有的批评底气和批评艺术。5．课堂评价关注知识与技能多，对过程与方法、情感与态度等方面关注不够。许多教师的评价只针对学生学习的结果，而在学习过程中所表现出来的思维过程，言语的表达，情感和态度等方面的评价却很少。从而导致学生一些不良习惯的遗留，影响后续的学。同时，课题组组织了一系列的理论学习，阅读了吉诺特《老师怎样和孩子说话》、沈玉顺主编的《现代教育评价》、霍华德·加德纳的《重构多元智能》等理论书籍。通过前期的调研和学习，课题组教师逐步认识到课堂教学中的

5、语言评价要落实在小学生的差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展，评价不能千篇一律，要注重学生个性的发展；评价是‘泵’，不是‘筛子’，通过教师的评价不是把学生分出三六九等，而是激励全体学生，以饱满的热情投入到学习中；评价不只是对学生获取知识的评价，还应从质疑探究方面、知识积累方面、情感态度与价值观等方面进行评价；对小学课堂评价要重视评价主体的立体化、评价内容的多元化、评价方法的多样化、评价时机的全程化；课堂学习激励性评价用语要从精心设计评价语言、及时反馈,把握最佳评价时机、有的放矢,强化评价的

6、针对性等，带有激励性的课堂用语能很好地激励学生树立远大理想，不断上进；在对男、女生，性格和个性不同的学生，成绩优劣的学生在评价时要用不同的有针对性评价用语才能达到理想的效果。在不断的学习思考中，课题组对课题研究的意义有了更清醒的认识。1.提高语文课堂教学的效率。　　语言评价是课堂教学活动中最基本的常见的评价方式。教师通过语言对学生的思维活动、情感体验等内隐的学习活动，以及表达、朗读等外显的学习行为和方式进行有效的诊断和反馈，以进一步改善和调整学习进程和效果，提高水平35A版优质实用文档5A版优质实用文档的过程。

7、而语言是课堂师生活动的基本方式。优化语文课堂教学，提高语文课堂教学效率是实施语文素质教育的核心问题。在语文课堂教学中，教师评价技巧的运用直接关系到教学质量的高低，如果能最大限度发挥评价的导向、激励作用，将使课堂增色不少。反之，将会直接影响到教学的效果。因此教师要正确处理、把握好评价的度，切实提高课堂教学效率。　　2.促进学生综合素养的发展。　　语言评价就是对学生学习活动、学习行为和学习水平进行评价的语言活动。课堂教学是教师互动、对话、发展的过程。课堂教学必然是通过语言传递信息和思想的，必然要通过语言指明学生学习

8、的情况，根据学习目标做出判断，指导学生改进学习的态度情感、行为习惯、校正知识，提高技能，同时为其他学生的学习树立可以效仿的榜样。因此，在课堂教学中，教师通过语言评价促进发展是必要且必需的手段。将有效评价引入语文课堂，并长期坚持，学生的综合素养必将得到长足发展。　35A版优质实用文档