【6A文】阶段总结2.doc

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1、5A版优质实用文档“小学课堂教学语言评价有效性的实验与研究”课题阶段性总结（二）通过第一阶段的理论学习、调查分析，课题组成员提高了对课题内涵的认识，开始进行针对性的教学语言评价课堂实践活动，首先确定了王传、左艳、杨艳华、李猛、薛志勇五位教师的任教的班级为实验班，并积极组织研讨交流，在课堂教学的设计中突出课堂激励性评价语言的预设，通过观察、调研不断调整，总结归纳具体实践中课堂教学语言评价以下几个特点：(1)评价主体的立体化。评价主体立体化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者等共同参与、交互作用的评价制度，

2、以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。　　(2)评价内容的多元化　　评价的内容不仅仅考察学生学科基础知识和基本技能、基本概念和规律的掌握和理解，还包括了学生的情感态度与价值观、探究的方法与能力、行为与习惯方面的变化与进步。　　过程与结果兼顾　　评价要重过程、重应用、重学生主体的参与度。要看学生在教学活动中参与交流、对话的程度，看学生是否发挥了主体作用。评价中不完全以活动成果为重点，应挖掘活动环节中内含的因素作为个性教育素材去启发和引导学生。　　能力与情感并重　　心理学研究表明：人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握和能力的发展

3、，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展。根据课程标准和教育教学目标，要对学生的学习态度、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生的学习状态，真正体现评价的导向性。　　个体与整体兼融　　开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发35A版优质实用文档5A版优质实用文档言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题是偏重于对

4、学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价，这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。为此在小组合作学习中，教师应注重对小组群体的评价，把注重学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。然而，把评价和奖赏过多地放在小组整体上，却又会忽略学生个体的发展。小组合作是建立在个人努力的基础上进行的。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。

5、因此，在注重对小组群体评价的同时，教师也应注意对学生个体的评价。可根据学生在小组里的表现设立“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……，这样增强了学生的自信心。　　(3)评价方法的多样化。　　赏识和激励相结合　　　　“要让每一个人都抬起头来走路”（苏霍姆林斯基），本着这一教育目的，教师在学生合作学习的过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。教师在课堂上要把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，适应学生的需求，满足学生的愿望，从而帮助学生认识自我，建立自信，促进学

6、生愉快、和谐地发展。如：李猛老师在执教《你应该感到自豪才对》一文时，在预习交流的词语认读环节，一名平时基础较差的同学读得非常流利准确，李猛老师微笑着冲他伸出大拇指说：“你应该感到自豪才对！”巧妙地利用课题，既幽默又富有激励性。左艳老师在执教《相遇问题》时，学生得出了两种不同的解题思路，老师引导学生进行比较时，一学生发现这两种方法之间有联系，老师说：“高人在这里呢！我都没看出来，像他这样的学习多聪明呀！掌声给他。”老师热情昂扬的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷发言，不知不觉中又形成了一个教学高潮。　在课堂学习过程中，教师的评价语言要准确

7、而得体。教师评价应有鼓励性，能充分肯定学生的优点和进步，评价过程确保不侮辱学生的人格，不损害学生的尊严，即使指出错误也应如此。在教学中，面向学生个体，特别对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向。在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。35A版优质实用文档5A版优质实用文档薛志勇老师在执教《每逢佳节倍思亲》一课时，一名同学朗读课文第二自然段时有一处错误，薛老师认真地对他说：“你离完美就差一点点，再仔细看课文，相信你能让自己有最完美的表现。”该同学很快纠正了错误，同时课堂气氛也活跃起来。　　评价语言应根