评价网络课程的基本原则

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1、评价网络课程的基本原则来源：中国教育技术    摘要：本文首先对网络课程评价的现状进行了分析，然后对网络课程以及网络课程的评价进行了界定，并在此基础上结合国内的网络教育现状提出网络课程评价的基本原则。    关键词：网络课程；网络课程评价；评价标准；基本原则    一、前言    随着计算机辅助教育的快速发展，网络课程逐渐作为计算机辅助教育的新形式和主导力量登上当前教育的舞台。同时，又以其相对于传统计算机辅助教育难以实现的优势与功能一度成为众多学科专家关注的焦点。    自1998年9月教育部实施“

2、现代远程教育工程”以来，我国的网络教育相继得到了迅速地发展，网络教育试点院校的注册人数从原来的68万人达到了160万人。而网络课程是实施网络教育的资源核心，是决定网络教育质量的关键因素。因此，网络课程更加受到人们所关注，大量的网络课程不断的涌现出来，从数量上看，各级各类网络教育机构开发完成的网络课程已达到万门左右。然而这些网络课程的应用效果又如何呢？据相关数据显示，应用效果是令人不满意的！   二、网络课程评价现状   大量的网络教育学院、网络课程培训机构等的出现，标志着中国的网络教育已进入了新的发

3、展阶段。中国的网络教育发展速度之快可谓惊人！目前，除了教育部确定的40多所高校为现代远程教育试点院校以外，基础教育领域和一些企业单位也开办了面向不同层次学生的网上学习与培训。但是，如何评价网络课程的质量呢？回答是目前国内还没有比较权威的网络课程评价标准。有许多学者提出了自己的观点，形成了不同的评价标准，但是他们的出发点和思维角度都不尽相同，各个评价标准无法融合，难以形成统一的、规范的标准。这种现状将直接导致国内网络课程的评价无法有效进行，各类网络课程在开发与使用过程中参照的评价标准不规范，网络教育的

4、质量也就无法得到保障了。    国家教育部于2000年2月发布了《现代远程教育工程教育资源开发标准（征求意见稿）》，这一标准对网络学习资源、网络课件和网络课程提出了一些比较基本的要求，然而没有专门针对网络课程提出评价标准，因而无法形成系统的测试指标用于对网络课程的质量进行考察。2000年10月中国电化教育协会与清华永新信息工程有限公司联合组织30多位专家对全国范围内的一批网络课程及网络课件进行了评审。由于没有现存的标准可供借鉴，专家们在一般多媒体课件评审标准的基础上，提出网络课程的一般原则：   开

5、放性，适合更多的人在网络上学习   共享功能，尽可能使更多的资源让更多的人共享    交互性，强调网络上人与人的沟通，而不只是简单的人机对话   个性化，适合个性化学习   更新的频率更高    此外，各个网络教育单位也通过问卷调查、学生考试成绩等方式获取质量认证方面的信息，但往往注重从生源与办学效益的角度出发，而忽略了网上学习自身一些规律性的东西。    不论是上述的原则，还是学者们提出的评价标准，都是比较散的、不成体系的，这个因素必将导致网络课程的质量无法达到预期水平，从而直接影响国内网络教育的

6、效果。   调研还发现，大部分的网络课程制作者及评价者对网络课程评价的涵义不理解也是导致网络课程质量不高的原因之一。下面，我们将对网络课程及网络课程评价进行清晰的界定：   三、网络课程评价的界定   1、网络课程的定义   教育部2002年2月颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准》给出的网络课程的定义：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。    在这个定义指导下进行网络课程

7、的开发，不仅无法界定网络课程的具体形态而且也很难进行规范化的网络课程质量评价。因此，在这里，我们引用武法提博士给出的网络课程的定义：网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下的通过网络实施的以异步自主学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和。这个定义抛弃了网络教学支撑环境作为网络课程组成部分的思路，而更加注重对网络课程的课程属性的描述，在网络课程的构成要素上进行了更明确的界定，这个定义将有助于更好的进行网络课程的规范性评价。   2、网络课程评价的界定

8、   课程评价最早是由美国学者泰勒(R．W．Tyler，1950)首先提出来的。他在《课程和教学的基本原理》一书中指出：“评价是决定学生的行为实际发生的变化达到何种程度的过程。”在这里，泰勒把评价看作为对目标达成与否的判断。按照这个定义，评价首先要确认目标，而目标可视为行为的改变，评价人员要收集资料，和预定的行为改变相比较。    课程评价自20世纪三、四十年代泰勒进行的八年研究之推动以来，就一直受到教育界和社会各界之士的关注。此后，许多学者对泰勒的课程评价定义进行了