让学生自主而创新地写作

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1、•教学论文•让学生自主而创新地写作湖南省洞口县石柱乡中心学校欧阳炎中作文教学是中学语文教学的重头戏，作文教学必须“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达”①，让学生写出富有新意的作文。然而，时下，义务教育阶段的作文教学存在一种流弊，就是作文教学模式化，教师的作文指导统一了学生写作的思维方向，学生作文缺乏自主性、开放性，学生的作文思路几乎都是教师指导时敲定的，写出的作文没有独特的创意。这种流弊束缚了学生的写作思路和创作灵感，久而久之，学生不会独立思考，学生对作文

2、产生厌恶甚至畏惧情绪，学生写作越写越难。作文教学务必贯彻语文新课标精神，尽快改变这种状况。一、把写作主动权交给学生学生是活生生的全面发展的人，作文教学中必须以学生发展为本，让作文教学人本化，真正把写作主动权交给学生。（一）自选内容。文学是生活的反映，学生作文也是如此。他们常以自己的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。可以说，没有生活，就没有作文。来源于生活的作文素材最能贴近学生的生活实际，也能充分调动学生写作的积极性，写出自己的真实体会，真切感受。就作文内容而言，学生有很大的自主性和选择性。比如，在一次作文

3、课中，我发现按课本要求布置的作文，学生的兴趣总是提不起来，当时正值初春，又下着小雨，于是我素性让学生走出教室观察，讨论这场春雨，再让学生写，没想到学生的兴趣空前高涨，尽管教材并没有这样的要求，但并不影响学生的写作兴趣，我趁机启发学生从多角度看待春雨，鼓励他们写出自己的真实感受。有的学生描述绵绵春雨中诗一般的美景；有的在作文中写了农民对春雨的期盼，体会到“春雨贵如油”、“久旱逢甘霖”的哲理；有的甚至联想到“田里的禾苗一定在咧着小嘴，贪婪地吮吸着……”这些思维的火花让我十分惊喜。《语文课程标准》建议：“写作教学应贴近

4、学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”②这就要求我们克服为作文而教作文的学科本位弊端，构建向生活开放的教学模式，给学生的表达创造更为广阔的空间，使学生的个性得以更充分的张扬，使作文更贴近学生的生活，让学生尽情的绘童心，露童趣，叙童乐，让作文进入学生的生活，那么学生作文便水到渠成了。（二）自主拟题。《语文课程标准》指出：“改进作文命题方式，提倡学生自主拟题。”③这就表明学生作文应少写“命题作文”。然而，长期以来，作文教学常采用“命题作文”，这样严重打击了学生写作

5、的积极性，束缚学生的思想，使其写出的作文往往空洞乏味，毫无感情。与其花那么多时间让学生去写一篇他不喜欢写（或者说没有什么内容好写）的作文，那还不如干脆不要那个题目，直接让学生另起炉灶，自主拟题的好。比如八年级上册第13课《苏州园林》，课后练习四，“写一篇文章，介绍你游玩过的一座园林。”对我们农村学生来说，很少有机会欣赏到什么园林。为了让同学们都有内容可写，我进行了处理，将这次作文改为：以“母校”为话题，写一篇介绍事物的说明文，要求学生自拟题目。结果学生自拟的题目有《我的学校》、《校园一角》、《校园美景》、《雄伟的

6、教学楼》、《我们的教室》，等等。这就从最大程度上避免了“无话可说”的尴尬局面，并且可以借机让学生仔细观察自己的母校，进而激发他们热爱学校的感情，何乐而不为呢？（三）自由表达。每个学生都是一个独立的个体，作文教学应将立足点建立在学生差异性基础上，尊重学生的个别差异，就能促进学生作文水平发展。学生的家庭状况、个人经历、情趣体验以及语言习惯和表达能力各不相同。教师要正视这种差异，应该把表达的自主权交给学生，不要对孩子束缚太多。例如，让学生写老师，一般来说，学生笔下是歌颂老师，赞扬某某老师工作如何认真负责，如何关心爱护学

7、生，写师生如何感情深厚，诸如此类，这样写理所当然。但有一名学生他却写某某老师在教学中只重视好学生，看不起后进生，课堂上从不让后进生回答问题，不让后进生朗读课文，不让后进生上台做练习，建议老师一视同仁，平等看待每一名学生。像这篇作文，小作者自由无拘地吐露自己的心声，敢于说真话，吐真情，语文老师千万不能该文有指责老师之嫌而予以简单粗暴的批评，相反应大力鼓励。（四）自主修改。教师辛辛苦苦批改的作文，学生往往只是看一眼分数，其他更为重要的评语、修改意见等等，根本不去看。叶圣陶先生对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本

8、，一本一本改，可是劳而少功。”他认为“‘改’的优先权应属于作文的本人。”④因此，作为自主作文的一个重要环节之一，我们应该将作文的修改权交给“作文的本人”——学生自己。《语文课程标准》“实施建议”“评价建议”中，就明确指出：“重视对作文修改的评价。……要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”⑤在实际教学中，根据由易而难的原则，学生自改作