角色引领轻松自学——代红敏电教论文

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1、角色引领轻松自学-----谈谈多媒体在数学教学中的角色保康县歇马镇小学代红敏摘要：电教媒体在数学教学中扮演着重要的角色。它可激发学生学习兴趣，萌发求知欲望，使学生以最佳的状态投入学习。它可增强数学教学的直观性、形象性和生动性，为学生释疑解难，激发思维创设有利的条件。它可为学生设置悬念，引导自学探究，激发学生认知和求知的情感，它可为学生提供创新思维的感性材料和空间，给学生思维创新带来无限的联想。关键词：电教媒体数学教学角色在课的起始阶段，运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，在教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能

2、力，学生激发学习兴趣，萌发求知欲望。一、电教媒体可激发学生学习兴趣，萌发求知欲望。儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特别是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，萌发学生的求知欲望，使学生迅速进入最佳的学习状态。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生奇感，启动思维，我制了一个彩色清晰的红绿灯画片。上课开始时将此

3、片映出的让学生观察。让学生说说日常在什么地方看到红绿灯，并说出绿、黄、红灯总是依次的变化。这时我接着说：“象这种不断重复出现的现象叫循环现象。在数学运算中也会出现类似的现象，今天老师就和你们一起研究。”这样的教学导入，不但激发了学生的学习兴趣，而且使学生由形象具体的实物表象直接转入认识数学排列规律，收到了事半功倍的教学效果。二、电教媒体可为学生释疑解难，激发学生思维数学教材中，有些内容比较枯燥抽象，难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强数学教学中的直

4、观性、形象性和生动性，为释疑解难，激发思维创设有利的条件。如教《有余数的除法》时，先投影出示六个梨，三个盘子，指学生把六个梨平均放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师又在投影出一个梨，让学生继续把7个梨平均分放在三只盘里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考两个问题：“什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？”通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”，不能正好分完的叫“有余数的除法”，剩下不能分的数叫“余数”，这样既有效地激发了学生的思维，同时有助于帮助学生理解教学的重难点，这样学生对知识的掌握也比较深刻。三、电教媒体可为学生设置悬念，引导学生探究。悬念可以造成一种急

5、切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点。以此可以激发学生认知和求知的情感。如在教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形，并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对比感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究，通过算一算——量一量——折一折的方法让学生自己探究结果。然后老师打出投影把三角形的三个内角拼在一起，进而帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法不仅令人耳目一新，而且把学生引入置疑——探究——发现——解决问题的一

6、个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。四、电教媒体可为学生思维创新带来无限的联想。在当今的数学教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在教学过程中，利用电教媒体的动画功能适当引入一些与教学内容有关故事、寓言、典故、谜语等，可以帮助学生开展思维、丰富联想，可使他们

7、兴致勃勃地地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。如教《分数大小的比较》一课时，老师说：“今天我给大家带来一个唐僧师徒的故事，你们想听吗？”这时我利用电教媒体给学生创设一种特色的教学情境，学生一边听着故事，一边看着电脑生成的动画。一天，天气特别炎热。师徒加上人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八