灵活多变的语文课堂教学

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1、灵活多变的语文课堂教学——合理运用教学动态的形成海珠区培红小学李肖莹【内容摘要】我们必须认识到语文教学不应只是笼统地传递和接受知识的过程，更应是课堂创新与开发的过程，课堂教学千变万化，再多再好的预设，也不能一概预见课堂上可能出现的情况。而灵活多变的课堂教学体现了学生的主体性，也展现课堂的真实性。只有尊重文本，同时又不局限于文本，在师生互动生成中学习，才是动态的课堂。语文教学的形成性课堂，是在整合先进的教育教学方法，吸纳科学的教育教学理念的基础上产生的，它以崭新的理念，为语文教学注入了生机，使语文课堂教学焕发出生命的活力。【关键词】开放 动态形成灵活性教学　【正文】    在语文课堂教学

2、实践中，要使学生真正活跃起来，投入他们的情感、智慧、思维、能力，必然会有新的“东西”生成，教师要把自己的情感、智慧、思维、能力也投入到课堂教学中，倾听、捕捉、发现，把他们作为新的教学资源，来丰富发展师生的教学。“动态形成”是新课程改革的核心理念之一，指师生合作交流，思维碰撞的课堂教学中，现时产生的超出教师预先的教案之外的新信息，新的思维。它随着新的环境和新的教学方法而变化，依据教师的不同处理而呈现出不同的价值取向，从而使课堂充满生命活力。实际语文课堂教学中，要使课堂精彩纷呈，就必须改过去单一枯燥的思维，封闭主观的教学方式，变成多层思维，主观与客观结合的教学方式。新课程要求我们教师在教学

3、中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。在不断即时形成的课堂中，只有老师充满睿智的调控和引导学生用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵，才能让我们的课堂充满智慧，才能让我们的课堂焕发出生命的活力。下面浅谈几点本人的尝试：6一、弹性设计——预约形成强调形成并不等于否定预设，二者是相互联系相互促进的。预设是基础，没有预设的教学是盲目的、随意的，难以获得成功。我们要摒弃的是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，追求的是多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计。具体地讲，弹性设计是指在教学设计中，充分考虑学生的学习需求——此处学生会不会有疑问；这

4、一点他们是不是感兴趣；这一段孩子们可能有哪些生活的体验；读到这里学生一定有很多话要说，有满腔的情感要表达……设计中，要留给学生足够的弹性空间，任孩子们的思维自由驰骋。因此，这是一种为学生的学而做的预设，是为课堂生成更有方向性、成效性的一种预设。它应该具有如下几个特点：1、灵活的板块式教学程序。教师根据文本特点，结合教学重点，把教学环节设计成几个大的板块。板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。活动的板块设计，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。

5、2、感悟、体验型，多维、发散式的问题设计。新课程中的语文课堂，应该完全摒弃那种“对不对”、“美不美”的唯一答案的问题设计。形成性的预设，应注重引导学生感悟文章语言，领略文章的表达方法；更多关注学生的独特体验，并以此为基点，采用多维的、发散的形式精心设疑，促进课堂的精彩形成。例如：《开国大典》的教学设计中，有这样两处预设（一）一边读书，一边圈画出最令你感到激动、自豪的语句，并以批注的形式写出自己感受。（二）课件创设情境，设疑——此时此刻，你就在天安门广场，你就是30万群众中的一员，你想以怎样的方式表达内心的激动与喜悦呢？这样的预设从学生的认知和情感出发，为学生的思维拓展开多元的发展空间。

6、这样的预设精彩是可想而知的。3、多角度、复线式的教学方案。6构建动态形成的语文课堂，必须真正关注学生的发展，关注个体差异。因此，教师在教学设计中要对课堂作好充分的预设。学生的学习过程，要从不同的角度多作假设：学生会怎么说，自己该如何引。此外，还要把学生的质疑空间预留其中，多设几条质疑发展线。只有这样，当课堂出现未曾或无法预料的情况时，教师才能有足够的智慧应对自如，从而将形成的课堂引向精彩。学生在学习活动中产生的独特感受是我们难以预设的。我们不妨用基于弹性的预设，来预约形成的精彩。二、多元对话——互动形成《课标》指出：语文教学应在平等对话的过程中进行。“对话”与以前教学中常用的“谈话法”

7、有本质的区别：“谈话法”实际上是教师心中早已有了答案，只是用“谈话”的方式把学生往既定的答案上引，而“对话”则是对话者之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。新课程倡导多元的对话，语文教学应该是师与生，生与生，师生与文本之间多元互动的过程。学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断形成。课例：《捞铁牛》师：怀丙为捞铁牛做了充分的准备，并把铁牛都捞了上来。你对他捞铁牛的办法还有什么疑问吗？生：我有疑问：两只大木