灵活多变的语文课堂教学2013下

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1、灵活多变的语文课堂教学【内容摘要】课堂是体现学生主体的主要阵地，也是让学生运用语言文字，展开丰富多彩的活动场所。只有让小学生在语文课堂教学活动屮，发挥其主体作用，才能真正提高运用语言的能力；体现把课堂交还给学生的教学思想，真正落实学生主体参与、主动学习的主体意识。我们必须认识到语文教学不应只是笼统地传递和接受知识的过程，更应是课堂创新与开发的过程，课堂教学千变万化，再多再好的预设，也不能一概预见课堂上可能出现的情况。而灵活多变的课堂教学体现了学生的主体性，也展现课堂的真实性。只有尊重文本，同时又不局限于文本，在师生互动生成中学习，才是动态的课堂。【关键词】开放灵活性教学【正

2、文】小学语文课堂如同生活屮的舞台，学生是舞台的主角，教师则导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生。在语文课堂教学实践中，要使学生真正活跃起来，投入他们的情感、智慧、思维、能力，必然会有新的“东西”生成，教师要把自己的情感、智慧、思维、能力也投入到课堂教学中，倾听、捕捉、发现，把他们作为新的教学资源，来丰富发展师生的教学。一、预约形成强调形成并不等于否定预设，二者是相互联系相互促进的。预设是基础，没有预设的教学是盲目的、随意的，难以获得成功。我们要摒弃的是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学

3、设计，追求的是多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计。具体地讲，弹性设计是指在教学设计中，充分考虑学生的学习需求一一此处学生会不会有疑问；这一点他们是不是感兴趣；这一段孩子们忖能有哪些生活的体验；读到这里学生一定有很多话要说，有满腔的情感要表达……设计中，要留给学生足够的弹性空间，任孩子们的思维自由驰骋。因此，这是一种为学生的学而做的预设，是为课堂生成更有方向性、成效性的一种预设。它应该具有如下几个特点：1、灵活的板块式教学程序。教师根据文本特点，结合教学重点，把教学环节设计成儿个大的板块。板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。活动的板块设计，在不同的环境，面对不同的学

4、生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。2、感悟、体验型，多维、发散式的问题设计。新课程中的语文课堂，应该完全摒弃那种“对不对”、“美不美”的唯一答案的问题设计。形成性的预设，应注重引导学生感悟文章语言，领略文章的表达方法；更多关注学生的独特体验，并以此为基点，采用多维的、发散的形式精心设疑，促进课堂的精彩形成。例如：《开国大典》的教学设计屮，有这样两处预设（一）一边读书,一边圈画出最令你感到激动、自豪的语句，并以批注的形式写出自己感受。（二）课件创设情境，设

5、疑——此吋此刻，你就在天安门广场，你就是30万群众中的一员，你想以怎样的方式表达内心的激动与喜悦呢？这样的预设从学生的认知和情感出发，为学生的思维拓展开多元的发展空间。这样的预设精彩是可想而知的。3、多角度、复线式的教学方案。构建动态形成的语文课堂，必须真正关注学生的发展，关注个体差异。因此，教师在教学设计中要对课堂作好充分的预设。学生的学习过程，要从不同的角度多作假设：学生会怎么说，自己该如何引。此外，还要把学生的质疑空间预留其屮，多设几条质疑发展线。只有这样，当课堂出现未曾或无法预料的情况时，教师才能有足够的智慧应对A如，从而将形成的课堂引向精彩。学生在学习活动中产生的

6、独特感受是我们难以预设的。我们不妨用基于弹性的预设，来预约形成的精彩。二、互动形成《课标》指出：语文教学应在平等对话的过程屮进行。“对话”与以前教学中常用的“谈话法”有本质的区别：“谈话法”实际上是教师心中早已有了答案，只是用“谈话”的方式把学生往既定的答案上引，而“对话”则是对话者之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。新课程倡导多元的对话，语文教学应该是师与生，生与生，师生与文本之间多元互动的过程。学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学冰能不断形成。课例：《捞铁牛》师：怀丙为捞铁牛做了充分的准备，并把铁牛都捞了上来。你对他捞铁牛的办法还有

7、什么疑问吗？生：我有疑问：两只大木船上的沙土那么多，把它们铲到河中不会把铁牛淤得更深？生：不会。因为怀丙已经提前让水手潜水摸好了铁牛的位置。生：大木船不必停在铁牛的正上方，可以斜着拉的。生：老师，刚才这位同学提醒了我：八只人铁牛，要16只人木船的沙土，把它们都铲到河中，那不是把河道给淤了吗？生：是啊，要运送这么多的沙土到船上，再把它们铲到河里，这要费多少人力呀？师：这些确实是问题，老师也没想过，现在咱们一起来想想办法，好吗？（生自己探究，教室很静，好长时间没人应答）师：现在我们关键是要想办法怎样少用泥沙也能把铁中捞